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中图分类号：G633.41 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）08-0127-01
在高中英语教学中，写作能力的培养是贯穿于整个教学过程中的，即运用学过的英语知识进行思想交流。高考的书面表达，常常会要求学生根据所给的情景和要求写出一篇文理通顺、语言准确、连贯流畅、地道的英语短文。结合自己多年的教学实践，就高中英语写作训练谈谈自己的一点感受。
1.亲自动手，自己写作
教师应注重基本功训练，严格要求学生正确，工整，熟练地书写字母，单词和句子，同时注意大小写和标点符号。进行组词造句，组句成段练习时，要学生写出最简单的短句，为以后英语作文打好扎实的基础。这种练习可以安排在刚开始的训练中，要求学生能够用最基本的时态去完成写作。另外结合高中英语基础知识的复习，对学生提出较高写作能力的要求。
1.1 范例引路。学生在进行短文写作训练时，教师应提供各种文体的范文，讲明各种文体的写作要求和注意事项，如日记，便条，书信，通知的格式等，并给予必要的提示，并掌握各种体裁文章的格式。在平时的教学中，教师应该指导学生应对高考中各种体裁文章。
1.2 限时训练。教师当场发题，限时交卷。这样能促使学生瞬间接受信息， 快速理解信息，迅速表达信息，提高实际应用和应试能力。这一步是关键，也是学生的的难关。必须要求学生在写作过程中牢牢记住以下口诀："先读提示，要点与格式要弄清；时态语态要当心，前后呼应要一致；结构搭配，莫违背；文章写好细检查，点滴小错别忽视"。学生明确目的，并掌握要领后，要严格在规定时间内完成作业。
2.对策与途径
2.1 增加词汇，掌握语法。词汇量是写作的基本建筑材料之一，没有一定的词汇量，英语的写作就成为无米之炊。在教学过程中，要坚持"词不离句，句不离文"的教学原则，要从单词的音、形、义入手，尽可能把它放在句子或文章中一起记忆，这样可把握单词的词义、用法、搭配等特点，尤其应想方设法地创设真实情景，帮助学生在情景中理解词义、识记词汇和使用词汇，加深印象，达到记忆和运用的目的。
语法教学应结合语篇进行，语篇为学生提供了一个语言使用的真实环境。在教授语法知识时，要注意形式与意义的结合，重视通过语境帮助学生更好地理解篇章，提高语法运用能力。
2.2 广泛阅读，认真模仿。俗话说"熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟"，英语文章也是如此。要正确培养学生的写作能力，须从模仿造句练起，由简到繁，由易到难，循序渐进，用学过的短语进行造句，并举一反三，有助于培养学生正确运用语言的能力。模仿写作训练可以弥补学生平时写作训练量的不足，学生可以随时从范文中找到恰当的表达方式，这样就可以帮助学生越过翻译那道障碍，直接用英语思维写作。
3.高中英语写作教学策略
通过以上对高中英语写作教学现状的分析，我们不难发现这些问题的出现主要是由教师受应试思想影响，对于书面表达的教学缺乏系统性，前瞻性造成的。因此，我们要转变思想，更新理念，改进教学方法，有目的、有计划地训练和提高学生的写作能力。
3.1 培养学生写作兴趣，克服其畏惧心理。兴趣是最好的老师。所以，要想使学生写作水平有所提高，就得从培养他们的写作兴趣着手。我认为应做好以下三点：首先，针对学生的畏难情绪，培养学生的自信心，让学生相信自己可以写出成功的文章。其次，热情地鼓励。中学生从心理上渴望得到肯定，所以，在写评语的时候，多肯定学生作文中的优点，使学生发扬优点。实践证明，这样对激发学生的写作兴趣很有用处。其三，给予必要的指导，尽力向报刊推荐学生的好文章，或者指导学生参加作文竞赛。此外，还可以通过各种课堂形式，如限时作文、优秀作品赏析、作文竞赛等，来激发学生的写作兴趣。总之，兴趣是最好的老师，只要能激发起学生的写作兴趣，作文就不再是一件难事。
3.2 加强写作基本功训练，夯实基础。"千里之行始于足下".英语写作能力的形成不是一日之功，必须从平时的课堂教学系统一点一滴做起，持之以恒，滴水石穿，才能最后解决英语写作的难题。首先，要抓词汇的积累，在掌握教材词汇的基础上，及时补充一些课外词汇并加强背诵重点词汇、典型句式、精彩段落和重要章节，给写作打下良好基础；其次，加强五种基本句型结构教学：几乎所有的英语句型都是五种句型的扩大、延伸或变化，因此训练学生"写"就要抓住五种基本句型的训练；再次，时态是英语写作的关键，在一开始的写作训练中，教师就要有意识地训练学生一动笔时就考虑动词的时态，做到心中有数。
4.写作教学应注意的问题
4.1 注重写作训练的规范化。高中起始阶段的写作训练，培养学生的写作模式是非常重要的。通常按教师用书上说明的写作步骤，即（1）构思（讨论题目）；（2）写提纲（理顺思想的逻辑关系）；（3）起草（打草稿）；（4）校订（检查错误，重新安排内容）；（5）修改（定稿）。对学生进行写作模式的训练，这样看起来比较麻烦，但避免了反复，使学生养成了良好的写作习惯。再就是书写和文体格式要规范。严格要求学生正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子，注意大小写和标点符号，从而使学生养成良好的书写习惯。同时对各种文体特点、格式要讲清楚，使学生熟悉规范的书面表达形式，用正确的标准评析和规范自己的书面表达。
4.2 注重及时批改和讲评。教师批改是写作提高的有机组成部分，在批改过程中，教师的指导作用在于肯定学生的成绩，指出错误，给学生以恰当的评价。讲评是写作的升华，教师可将学生写作中存在的普遍错误进行归纳，写在黑板上，分门别类地依据下列原则进行课堂讲评：（1）内容要点及格式是否符合题意；（2）时态基调的把握是否准确；（3）句与句之间的连接，段与段之间的过渡是否有机自然；（4）主谓一致、单复数一致、习惯搭配、单词拼写、大小写及标点符号是否有误。在要求学生纠正和避免带有共性的错误的同时，教师也可将学生的精彩句子或片段读给大家听，共同欣赏、模仿和学习。