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[摘要]打破模式化，倡导个性化，是《语文课程标准》提出的作文教学改革的主要任务。《全日制义务教育语文课程标准》中说“写作是用书面语言进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。”“自主”、“真实”、“创新”是作文个性化的基本内涵。小学个性化作文教学中的个性指导可以从培养学生写真情实感的作文，培养兴趣激发学生“要写”，培养学生作文有新意，四个方面进行探索。那就是要充分发挥学生的主体作用，科学地引导学生写出自我，写出个性。
[关键词] 作文个性化；个性化作文；自主；真实；创新
打破模式化，倡导个性化，是《语文课程标准》提出的作文教学改革的主要任务。什么是作文个性化？简单说，就是学生能自主地写作，写真实的文章，写出的文章有所创新。“自主”、“真实”、“创新”是作文个性化的基本内涵。在教学中贯穿“以学生为主体”的教育思想，因势利导，因材施教，使学生的个性得以发挥和张扬，为今后的独创性学习充分发挥其创造潜能，提供良好的心理基础。
一、尊重自主，鼓励学生“真实”
每周写一篇周记成了我班雷打不动的规定，及时的评价，鼓励性的语言又激发了学生写作的兴趣，如学生写了一篇烤山芋的文章，由于小作者自己亲自尝试，并发明新的方法，使烤出的山芋味道特别香甜，我在下面就写下了这样的评价：“你真是一个敢于发明，敢于实践的孩子，怪不得能烤出如此香甜的山芋，我也似乎闻到了山芋的香味，喔！真的，在冷冷的寒风中传来山芋的香味一定能吸引不少人。”看了我的评价，学生小潘笑得更甜了，相信也提高了她写作的热情。又如学生小王刚开始写周记时，觉得没话好写，常常苦思冥想，紧皱眉头，却半天也写不出一句话来，我就引导她：“这个星期有没有什么特别高兴的事？或者伤心难过的事？或者你有没有又学到了什么新本领？近来家里有没有发生过什么有趣、难忘的事？……”她眨巴着眼睛，问我：“那洗澡算不算？”我说：“当然可以啦！你只要把你怎样洗澡的，洗澡后的感觉写出来，写出你的真实感受，就是一篇好作文！”听了我的话，她高兴地点了点头。星期一她交上了一篇洗澡的小作文，虽然没有什么华丽的词句，没有过多的修辞，但写出了真实的感觉。现摘录文中的一句：“洗完后，觉得身上香香的，白白的，皮肤软软的，走出浴室，一阵风吹来，感觉真舒服！”能写出自己的真实感受，能反映自己的真情实感，这难道说不是好文章吗？
二、培养兴趣，激发学生“要写”
作文是言语交际中的一种书面表达。这种表达的起因，完全是出于一种需要。没有书面表达的需要，就不可能有书面的表达。“需要”，可抓两个环节：一是实际生活中的切实需要。二是创设情境，即作文教学过程中教师要为学生尽可能地创设一种书面表达需要的情境，包括组织学生参与某种活动，包括假设的某种需要的情境。去年的9月10日教师节，我校开展了“献上一束花，表达一份情”的尊师庆祝活动，这是继上次“特别的日子，特别的情谊”活动的延续，学生受到了不同程度的教育和感染，于是，当浓浓的温情还留于学生之中，当学生还沉浸在那感人的气氛中时，我指导学生用饱含深情的笔记录下刚才那动人的一刻，学生有了真切的感受，亲身体会了当时感人的场面，于是“唰，唰，唰……”只听见笔尖的流淌的声音，只感觉喷涌而来的激情想要抒发。应该说，活动的开展为学生的写作架起了桥梁，让学生有一种身临其境的感觉，有了真情实感，怎会写不出感人的文章呢？
三、培养学生作文有新意
个性化作文不但要有自己的生活体验，有真情实感，还要有自己独特的感悟，将身边的琐事写出“典型”、写出新意来。因为作文是生活的反映，不是生活的再现，而是生活浓缩的、典型的、深刻的表现。感悟生活，就是对生活条分缕析，由此及彼，从生活现象到问题本质进行系统深入的体验，就是把生活濡沫于情感之中。因此要求学生在生活中做有心人，时时处处留意生活，观察生活，感悟生活。缺乏感悟的作文，也许是真实的，但必然是单调乏味的，无法显现个性光彩。因此能不能写出有新意的作文，关键在于自己有没有独特的感受。
对生活的感悟需要长时间逐渐培养，老师要结合实际，适当加以引导。学生一旦有了一定的感悟能力，他们就会用自己的眼光看世界，用自己的心理感悟生活，就会发现平静的湖面下，荡漾着动人的激情，雄奇的深山里孕育着鸟语花香；汩汩的流水中，倾诉着无尽的愁思……感悟后的生活原来是那样丰富多彩，引导学生将自己不同于别人的感受写出来，作文就不愁没有新意。
总之没有真实地感悟，没有亲身地体会，孩子们能写出一篇篇言真意切的好作文吗？作文源于生活，需要真实，学生们能写出表达自己真情实感的文章个性化作文，但只能引而导之，只能循序渐进，不能拔苗助长，不能操之过急。天长日久，学生作文自有特色，为人自有个性。
参考文献：
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[2] 周一贯，《个性写真：作文教学改革的热点话题》，《小学语文教师》，2002年第1期
[3] 刘永康。《语文创新教育研究》[M] o 四川： 四川大学出版社，2000年版
[4] 汪 潮。《提升小学作文教学的品质》 [J] o《上城教育研究》，2003年第五六期
[6] 王贺玲。《作文教学中个性化的思考》[J] o《小学语文教学》——2000年第6期
[7] 童升远。《指导以心写文，鼓励自由表达》[J] o《中小学教材教学》，2001年第16期
摘要：
根据多年的教学实践,对语文课堂有了更深层次的认识,也对怎样提高课堂教学的高效性有了全新的理解.接下来重点谈谈作文的课堂教学,理想的作文课是以快乐为本,是师生共同建设适宜的写作情境,有利于激发学生写作思维的环境.首先要全面分析自我教学水平,探索归纳学情特点;其次要有的放矢,设置合理的先决条件,激发他们的想象力,鼓励他们.同时在教学中要多动脑筋改变模式,启发学生真正有话可写,有所感悟,这会让空洞的思维丰富起来,从而点燃学生的写作激情.只有这样,高效课堂的境界才会油然而生.