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小学中段指的是小学三、四年级的学生。小学一、二年级时，学生学习写句子、看图写话，到了中段就要开始正式学习作文。中段是作文承前启后的重要阶段，如果在中段不能培养学生的写作兴趣，打好基础，将会给高段甚至中学阶段的作文带来不良后果。小学中段是小学语文学习的转型阶段。小学中段的学生学习专注力比低段有进步，对语言的理解力也增强了，但观察能力有待提高，词句积累不够，组织和驾驭语言的能力还很弱，特别是在作文时不知如何下笔，常常是无话可说。
根据学生的学情和新课标对中段的要求，我跟班到三、四年级，对如何提高他们的写作水平进行了一番探索与实践。
一、采用多种途径写作文
我们的语文课本里有很多经典的课文，它们是阅读、学习、作文的范文。我要求学生对这些范文反复品读、加深理解。在理解范文思想内容的同时，掌握范文的层次、结构，并学习它的生动语言，记住它的精妙词汇，联系自己所经历的生活实际来写作文。
首先，以范文为蓝本写作文。心理学研究表明，模仿是一种心理现象，是人类尤其是儿童的天性。“仿写”作为作文教学的一种手段，符合小学教育直观性的原则，也符合小学生的年龄特征。向学生提供优秀的范文，这对帮助学生打开作文思路，引导学生步入作文世界，激发写作欲望，培养作文兴趣，提高习作水平都有很大的帮助。如三年级的《秋天的雨》，这是一篇抒情意味很浓的散文，名为写秋雨，实际在写秋天。课文内容丰富多彩，作者抓住秋天的特点，从秋天的到来写起，写了秋天缤纷的色彩，秋天的丰收景象，还有深秋中各种动植物准备过冬的情景。为此，我要求学生以《冬天的雪》为题，模仿《秋天的雨》这篇范文的结构，进行布局，在时间、写景、写物、写人或写动植物等，均与范文的写作顺序相对应，并要求写出冬天的特征。经过我的讲解，学生很快理解了写作意图，都能模仿《秋天的雨》的写法写出《冬天的雪》这篇散文来。当然，学生写作能力参差不齐，但能表现出冬天的景象，如堆雪人、打雪仗等，很有童趣。我读着他们稚嫩的作文，也勾起了对童年的回忆。
其次，启发想象写作文。想象力是写好作文的重要环节。教材中许多课文结束后言已尽而意无穷，或者还可以与课文本身表述的结果不同，想象出另外的各种情景。如《去年的树》整篇童话的语言朴实无华，全文没有华丽的词句，用白描的手法写出了鸟儿对树的真挚情谊，在平淡的语言中有一种深厚透明的美。我在进行课堂教学中引导学生想象鸟儿给灯火唱完歌以后会怎样呢？我引导学生续写《去年的树》。在同学们续写前，我启发同学展开想象的翅膀，提出树被砍掉之后，鸟儿会怎么样？树被砍了，剩了一块空地有什么变化呢？或者那棵树结出的种子怎么样了呢？我提出了很多问题，让同学们去想象，并提出：不管出现什么样的景象，都要和小鸟联系起来。于是，同学们续写出不同的情景。有的写树被砍后，鸟窝没了，小鸟无处栖身，非常悲痛，睡不着觉，不吃东西，悲凉死了；有的写有人又种下了一棵树，小鸟高兴得又唱又跳，和小树又结成了好朋友；有的写原地的种子发芽了，渐渐长成小树，得到农民的保护……同学们的作文、文字有长有短，大部分是写我启发提出的问题，但想象发挥得不一样，我很高兴他们有一定的想象力。
第三，抓住特性写作文。写作文抓关键词非常重要，可以锻炼不走题，做到有中心思想，突现主题。如人教版《乡下人家》的关键词有独特、迷人等。我在上完《乡下人家》这篇课文后，布置了以《乡下人》为题写一篇作文，并特别强调写乡下人的特点，他们的迷人之处。但是，同学们的父母大都是城里人，缺乏真情实感，怎么办？我启发他们回忆上周到郊区农场与农民伯伯接触时看到的情况，如农民生活的环境、劳动环境，他们是什么样子，与城里人有什么区别，有什么可爱的地方，等等。结果，有的同学写农民在烈日下劳动很辛苦，穿着很朴素；有的写农民在菜地里把每一片菜叶都捡起来喂猪，不浪费一点东西；有的还刻画人物，写农民晒得很黑，满脸有很深的皱纹……我觉得这些都不同程度地表现了乡下人――农民独特、迷人的地方。我体会到写好人物的特征，是写好作文的一个重要环节。
另外在每个单元的语文园地都安排了作文，单元作文都是根据本单元的主题来安排的。如人教版三年级上册第六单元的课文都是写景的文章――《富饶的西沙群岛》《美丽的小兴安岭》等。《富饶的西沙群岛》的写作顺序是先介绍西沙群岛的地理位置，再按海面、海底、海滩、海岛的顺序具体介绍了西沙群岛的风光和物产。最后写西沙群岛将会建设得更加美丽富饶。本单元的作文就是向同学介绍自己去过的地方，我启发学生根据参观的顺序，或时间顺序（不同时间景色不同），或抓住景物的特点来写作文。
二、在多彩活动中积累写作素材
我对学生说，作文就像建造房子，需要钢筋、水泥、砖瓦等材料，作文也要材料，这些材料就是素材。没有材料不能建房子，没有素材不能写作文。怎样积累素材呢？我要求学生在生活中多观察、多留心身边的人和事，有的还亲自去体验，如参加一些力所能及的劳动，参与一些社会实践活动等，这些自己的亲身经历，能直接积累写作素材。当然还有如读书看报、看电影、看电视等，都是积累素材的重要途径。我在课堂阅读教学中指导学生边读边批注――勾出关键词句，并写出自己的感受，留下思考的痕迹，让学生养成“不动笔墨不看书”的好习惯，这样课外阅读，学生也就会做个读书的有心人。除了批注，我还要求学生在每天课外阅读中摘录好词佳句、精彩片段，让学生掌握了一些好词佳句为写作打好文字表达基础。这样，他们就能够用适当的词句准确、生动地表达自己的思想，感受遣词造句的魅力。
无论是直接得来的素材，还是间接得来的素材，都是积累。为了记录这些素材，坚持写日记是最好的办法，这些日记，将可以成为写作素材的仓库。同时，写日记能锻炼自己的写作能力，提高自己的思维能力，成为自己自由表达的空间。我班上能坚持写日记的同学，写作能力也较高。
三、实行多元评价，增强自信
为了更好地调动学生写作文的积极性，在写作前，我激发他们的兴趣。以人教版三年级上册第六单元的作文为例，我问：“同学们，你们在假日里都去过哪些地方？”一石激起千层浪，孩子们的手举得高高的争相回答。其间，我抓住交流中的信息，提炼材料进行板书。板书详细点，那么学生写作的时候心里就更有底，写起来就更容易。写作时我还会通过多媒体给他们一些相关的词语、句子，提供一些材料。中段的写作需要老师的一些帮助和扶持。写出的作文，进行多元评价。主要有自我评价，它打破了教师一个人评价作文的传统做法，促进了学生主体意识的加强。另外实行学生互评。在小组内，大家一起评改，交流看法，重要的是找足优点；或者交互评改，然后推荐精彩篇、段，供大家赏析。还有就是实行集体评价，教师将部分学生的作文用多媒体出示，让全班学生读后进行评议，写出评语。这种评价方法，活跃了气氛，激活了全体学生的思维。
总之，我对学生的作文坚持认真批改，做到评价得当，鼓励学生敢于作文、乐于作文。我对学生的作文不是千篇一律地对待。对基础好的学生有较高的要求，对基础较差的学生也不轻视，哪怕是用了一个好词、一个佳句也应该及时表扬。有一次，我发现一个平时作文较差的学生在作文中准确地用了一个表示心情很急的词“焦急万分”，于是我在批语中这样写道：今天你用“焦急万分”准确地表达了人物当时的心情，我相信下一次还会在你的作文里出现更多的新词。好样的！
就这样，我班作文好的同学，有更高的要求，作文较差的同学得到鼓励，看到希望。