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《生命 生命》是人教版课标教材四年级下册第五单元的一篇课文，本单元的教学主题就是引导学生通过对语言文字的学习，产生珍爱生命、敬畏生命的认识。作者通过飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳这三个故事，由自然界的昆虫、植物，引向作者自身，带给人心灵的震撼和感动。
引导学生对课文思考
本课教学目的有三个方面：第一，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句；第二，理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思；第三，感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。
在教学这节课时，笔者先播放一段音乐，然后再讲解作者的生平。开场白是这样：今天，老师向你们介绍一位台湾的女作家杏林子。下面让我们一起来读一读她对生命的思考和感悟。把课题用板书写下来，看着课题同学们发现了什么特别的地方吗？为什么连用两个“生命”中间没有标点符号？如何读呢？一上课，笔者就直接板书“生命”引导学生思考，激发学生积极的思索。在轻轻的乐声中，相机出示作者照片，引入对作者的背景介绍，学生在视觉和心灵上造成了强烈的反差，从而产生了更为深层次的思维震撼，此资源的开发和利用起到了辅助、拓宽、延伸的作用，也让学生心中升腾起一种亲近文本的欲望。这样奠定了本节课的基调，为深入探究文本插上了腾飞的翅膀。
初读课文，整体感知
笔者介绍完作者的经历后，学生们迫不及待地开始阅读文章。文章优美而深刻，原文：“我常常想，生命是什么那？墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，过了几天，竟然冒出了一截小瓜苗。那小小的种子里，包含了一种多么强的生命力啊！竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈地向上，茁壮生长，即使它仅仅活了几天……”通过这样的朗读，学生感觉到生命的顽强。笔者要求同学们读准字音，读通句子。并思考：课文围绕“生命”写了哪几个小故事？并概括小故事的内容。
研读事例，品悟内涵
有人说，一句话一颗心；有人说，一件事一片情。笔者问学生：同学们对哪个事例感触最深？感受到了什么？（板书）“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！这是一种多么强烈的欲望。同学们，你们知道一只飞蛾的寿命有多长吗？平均寿命只有9天，只有9天啊！飞蛾的生命竟是如此的脆弱，可它却为了这短暂的9天，表现了强烈的欲望，哪些词最能反映飞蛾的这种欲望？挣扎、鼓动、极力、跃动？表扬学生从标点符号中也能体会作者的用心。与许多强大的生灵相比，飞蛾是渺小的，但它所表现出来的强烈的求生欲望却是震撼人心的，弱小的生灵都不轻言放弃，这就是――生命。”
这一板块的教学，按照入境以取象，取象以观意，缘意以激情的教学步骤来引导学生品读。根据四年级孩子擅于形象思维的特点，从飞蛾的形象入手，然后以学生回答中的“欲望”一词作为本段研读的核心，从而激发学生对飞蛾的赞美，对生命的敬畏。这样在文意与形象间转换，架设了阶梯，学生在积极的思维活动中触摸文本中角色的情感脉搏，获得真实的感受。课文中，飞蛾对生命的珍爱令我们难忘，那一颗小小的香瓜子又是怎样拨动人的心弦？找出含义深刻的句子。就是在如此恶劣的环境下，种子们也不屈向上，高唱――生命生命。继而，笔者又问学生：生活中还有哪些小生命像飞蛾，香瓜子这样为了生存而努力着的？教师旁白：“花苞要经历多少风吹雨打才能长成美丽的鲜花，蛋壳中的小鸡要看到外面的世界，又要付出多大的力量啊，毛毛虫要经过怎样的挣扎才能破蛹而出，变成五彩斑斓的蝴蝶。刚出生的小马驹想要成为千里马要迈出多么艰辛的第一步啊！如果说‘品读飞蛾’的教学是‘扶’的话，这儿则是放手让学生去自读、自悟、自得。”然后再由文本引向课外，让学生了解生活中不屈向上的动植物，拓宽了学生的视野，也为后面的由读学写奠定了基础。小小的生灵，为了自己的生命付出了多么艰辛的努力啊！生命是短暂的，人生是有限的，但是我们却可以通过不懈的努力去创造无限的价值，使生命穿越时空，成为永恒。这正是杏林子对生命的思考与感悟，她也在践行着对生命的诺言，虽然她腿不能行，肩不能举，手不能抬，头不能转，但她依然顽强写作，留给人们许多优秀的作品，她的生命是美丽的，她的生命因为什么而美丽哪？这样的提问为写作文做好准备，这样设计既是对文本内涵的深情阐发，又是对学生情感基调的激情呼唤，充满着鲜活的人文精神，营造了浓郁的人文环境，激起了学生的想象。
升华主旨，课外延伸
在我们周围，还有许多平凡的、不平凡的人，书写着美丽的生命！同学们，能说出这方面的例子吗？由书本到书外，结合身边熟悉的人物体会，真正体现了“大语文观”。此时，这节课的学习就要结束了，但是学生对生命的思考还是刚刚开始，如何让自己活的精彩，让有限的生命体现出无限的价值，要我们用一生的时间去思考、去实践，让我们带着对自己负责，对他人负责，对生活负责的态度认真生活每一天吧！
（作者单位：江西省景德镇市第一小学）
摘要：
今天听了学校一年轻教师的公开课《生命 生命》,引起了笔者对本校语文课堂的深入思考.一、关于"写"的讨论在细读课文第一事例前,老师提出了阅读要求:画出你感受最深的句子,并写出你的感受,阅读时间为2分钟.如此这样,一节课三个事例三次这样的提问.其实在很多课堂上我们都可以听到这样的读书要求.试想,只有几分钟的读,对于一个四年级的孩子来说,会产生多少的感悟,又会产生多少深层次的思考?