【www.zgpaoc.com--600字】
（永城市城厢乡王楼村小学 河南 永城 476600）
【摘 要】新课程标准提倡自主、合作、探究的学习方式，在小学数学教学中，我注意按照新课标的要求，调动学生学习的主动性和自觉性，充分发挥学生的主体作用，精心设计教学方法，组织课堂教学，取得了明显的成效，积累了一些经验，产生了深刻的体会。同时在教学过程中，也使我认识到四环节循环教学模式是一种科学高效的教学模式，有重要的借鉴意义和推广价值。
【关键词】课程改革；教学模式；经验体会
“四环节循环教学模式”是永城市教研室在学习借鉴外地成功教学经验的基础上，结合永城实际，经过反复调研论证所形成的集体智慧的结晶。 “四环节”是指课堂上教师指导学生学习新知的四个重要环节，即自学质疑、合作释疑、展示评价、巩固深化，这四个环节既相互独立，又可以循环操作。这种模式符合课改精神，符合教学实际，一经推出就受到师生的热烈欢迎。
如果说“四环节循环教学模式”是一首乐曲，那么合作释疑就是其中最高亢的音符；如果说“四环节”是一幅画卷，那么展示评价就是其中最浓重的一抹；如果说“四环节”是一道风景，那么巩固深化就是其中最靓丽的一隅。展示评价环节是“四环节”的核心，是反馈知识掌握情况的重要一环，也是课堂气氛最活跃、学生积极性最高、最乐于展示自我的时候。因此“四环节”大大激发了学生学习的兴趣，增强了学生学习的信心。新课程标准提出要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，只要体现这种学习方式且能收到实效的教学方法都应该大胆尝试，我认为自主合作探究的实质意义是让学生主动学习，教师要精心做好知识的引路人，但路要让学生自己走，教师可以扶一把、牵一把，但不能代替学生走。
“四环节”的精髓就是把学习的主动权还给了学生，并充分地发挥学生自学的能力，因此，我在课堂上始终坚持凡是能由学生提出的问题教师坚决支持鼓励，凡是能由学生解决的问题教师坚决不包办，凡是能由学生完成的表述教师坚决不代替。这三个凡是贯穿了课堂教学的始终，充分保证了学生的主体地位，使学生的动手操作能力、观察比较能力、分析问题的能力都得到了训练和提高。具体说来我是这样做的。
（1）精心设计好导入语，把学生的注意力从课间活动转移到自主学习中来。俗话说“良好的开端，是成功的一半”，很多老师上课时都是开门见山：“今天我们来学习……”而此时多数同学的注意力尚处于课间活动之中，效果肯定不会太好。为了转移学生的注意力，我采取的方法是：⑴创设问题情境，吸引学生的注意力，提高学生学习的积极性。⑵利用复习导入，由于数学知识的联系非常紧密，新知识往往是旧知识的引申和拓展，所以把旧知识加以引申，就很自然的导入新课，并且在复习过程中，学生为了给本组争分，都非常认真的复习上节课的学习内容，积极的举手抢答问题，这既活跃了课堂气氛，又达到了转移学生注意力的目的。
（2）培养学生良好的自学习惯。在自学质疑环节，我经常给学生出示很多问题，让他们带着问题去自学教材，而学生在自学时遇到疑难问题就会举手提问，不愿主动地去思考，不去考虑解题的步骤与过程，只是一味的关注问题的答案。我想这种学习习惯是不好的，它不符合课改的要求，不能最大限度的解放学生的大脑，创造让学生独立思考和自我表现的机会。于是，当学生再向我发问时，我总是说 “再想想，相信你是最棒的”，让他们自己独立去思考。同时我会告诉他们，有问题可以在小组内交流讨论，如本组都不会，可以请教其他组的同学，或放在班级内共同讨论。通过一段时间的观察，我发现学生变了，有问题会主动思考了，并且变得善于讨论，善于表达自己的观点了。
（3）学生回答问题或展示时，我从不统筹安排，完全放给学习小组，让小组长安排不同层次的学生回答，充分发挥学习小组的作用。学生抢答展示时，要有序，有学生抢到时，要引导其他学生注意倾听和及时补充。学生展示时，还要注意展示同学是否抄袭其他同学的答案，因为在小组讨论时，可能他没有积极参与，如被叫到展示，就拿别人的学案充数。为了避免这一现象，我根据问题的难易程度采取抽号展示，我想这样展示的答案也许不是最完整的，但却可以反映出学生的学习效果：若有争议，教师再去点拨，最后达成共识。
（4）要注意把握点拨精讲的时机。四环节教学不是讲解导学案，也不是统一答案，要根据学生展示的情况，学生会的不讲，学生不会的也不要急于讲，应让学生先思考，后讨论，如仍不能解决，教师再精讲。再者，教师要注意观察学生的共性错误，对一些规律性的知识要及时点拨总结，这样才能真正解决问题，收到较好的效果。
（5）课堂评价机制，给四环节课堂注入活力。 为了能使我们的课改长期推行下去，不致于某些老师和学生有“三天热”现象，学校每月都奖励最会学习的小组，通过课堂打分来评价学生课堂表现，从而调动学生学习积极性。但评价要公平，既要求每组都有问题展示，又要求教师在设置问题时应根据问题的难易程度确定不同学号的学生展示。比如，在复习提问时，仅一两个问题，不可能让每一个组的同学都来回答，若给回答小组加分，没叫到的小组肯定有意见。经过思考，我决定对回答小组答对不加分，但答错扣分，这样保证了每组积分的公平性。
在实施四环节循环教学模式时，我有这样几点体会：
①要根据课的具体内容合理设计“四环节循环教学模式”中的四个环节。适时地给学生“制造”出展现知识背景的问题情境，让学生亲身经历数学知识的形成过程，不要为了设置问题而设置问题。创设问题情境，是这种教学方式的亮点所在。但并不是所有的教学内容都可以找到一个问题情境来引入，恰当合理的问题情境可以使学生明确学习数学的目的，充分展示数学知识的形成、发展过程，调动学生思维的积极性，激发学生的学习兴趣，使学生乐意接受问题的挑战，同时使学生在解决问题的过程中发现问题，进而提出新问题。这样，学生的创新意识与实践能力才能真正进一步提高。
②要注重培养学生的发散思维和集中思维能力。运用这种模式教学，对学生思维能力的培养有极大的帮助。整堂课中，学生的思维始终处于积极活跃状态。教学中前两个环节，是培养学生发散思维能力的最佳时机。学生为了尽可能的针对问题情境提出自己的意见而积极开动脑筋。教学中的后两个环节是培养学生集中思维能力的最好机会。让学生观察和辨析研究，逐步提高对知识的认识。教师在学生发散思维阶段，不应压抑学生的思维，要积极地鼓励他们提出自己的见解；在集中思维阶段，则应积极引导学生，得出正确结论。
③运用这种模式教学，教师要坚持以“学生为主体，教师为主导”的教学原则。教师应在课前精心设计教学过程，在课上主要是观察学生的探究情况，倾听他们的意见。学生开展讨论，教师不要用言语或表情去干扰他们的思考。学生发言时，教师要善于捕捉矛盾，引导他们开展讨论或争论，必要时也需做适当的启发。只要坚持课堂上一切以学生为主，让学生做课堂的主人，那么这样的课堂就一定能让学生活起来、动起来、学起来，才能真正提高课堂效率，提高学生素质，提高学习成绩。
数学教学应该是一种“过程教学”，它既包括知识的产生、形成、发展的过程，也包括学生的思维过程。“四环节循环教学模式”把教学的立足点转到指导学生、点拨学生上，让学生发挥潜能，敢于动手、动口，有所发现、有所创新。在课堂教学过程中，师生关系是民主平等的，教学过程是在教师的引导下，充分发挥学生的主体性，让学生主动学习、创新学习的过程。课堂的主导活动是学生的活动，教师的活动作为一种辅助线，融于学生的各种活动中。教师传授知识的同时，要投入、带感情。要多表扬少批评，允许学生出错，使学生具有学习的热情，积极、主动地学习。要有充分动脑、动手、动口的时间和空间，变一言堂为群言堂，鼓励学生大胆提问、回答问题，激励学生勤思、多问、多练，引导学生积极参加课堂活动，使课堂气氛变得和谐、活跃，变学生由“学会”转向“会学”再到“创造性地学”。
总之，“教无定法”，四环节循环教学也不是一个固定的模式，要根据不同的课型，灵活多变，要因地制宜，因材施教，千万不能生搬硬套。课改之路是漫长的，也是艰辛的，相信通过大家的共同努力，四环节教学模式一定会更加完善，取得更大更好的成绩。
我的课改经验和体会 |
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【摘要】：新课程标准提倡自主、合作、探究的学习方式,在小学数学教学中,我注意按照新课标的要求,调动学生学习的主动性和自觉性,充分发挥学生的主体作用,精心设计教学方法,组织课堂教学,取得了明显的成效,积累了一些经验,产生了深刻的体会。同时在教学过程中,也使我认识到四环节循环教学模式是一种科学高效的教学模式,有重要的借鉴意义和推广价值。
【作者单位】：【关键词】：
【分类号】：G623.5
【正文快照】：
“四环节循环教学模式”是永城市教研室在学习借鉴外地成功教学习的信心。新课程标准提出要积极倡导自主、合作、探究的学习方学经验的基础上,结合永城实际,经过反复调研论证所形成的集体智慧式,只要体现这种学习方式且能收到实效的教学方法都应该大胆尝试,的结晶。“四环节”
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