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11月28日上午，在城关小学听了曹呈峰老师的一节习作引导课《怎样写好人物的外貌》，讲堂上老师奇妙引导，门生积极性很高，自始至终都以饱满的热情投入到学习之中，讲堂氛围相称活泼。作为一堂习作课，能有如许的体现，实属不易，这得益于曹老师习作引导的精华 趣!
一、谜语比赛的 不服 之趣。
好的导入，能一下子抓住学生的心，顺利地进入到所学习的内容之中。曹老师开课导入就达到了此目的。课时，曹老师将学生分成两大组进行比赛，猜同一个人，左三排为第一大组，谜语：有一个人，他头上有眼睛，有两只耳朵，还有一张嘴，请问，他是谁?当然猜http://www.sn0752.com/不出来;右两排为第二组，谜语：有这么一个人，肥头大耳，肚子很大，手拿一个钉耙 曹老师的话还没有说完，学生就猜出来了。自然，第一大组的同学就不服了，为什么? 你给我们描述的没有说出猪八戒的长相。 你给他们讲的时候，说出了猪八戒的特点。 这样子就自然而然引出了本课的学习内容：描述人物的外貌要抓住特点。
小建议：分两大组进行比赛时，可以让左边四排同学为一组，右边一排为一组， 四个组的同学猜不出来，你们一个组就猜出来了，真聪明! 人数的反差越大，他们 不服 的心理就越强， 要抓特点来描述人物外貌 的感触就会更深地烙印到他们的心坎上。
二、匪徒图片的 新奇 之趣。
在交流了两段文字，让学生明白 外貌描写要有所选择，要抓住人物的特点 之后，就出示了一个匪徒的图片，图片一出，学生就不由自主地 哇 地叫了起来 那脸型，那乱发，那深陷的熊猫眼，那刀疤，那手枪 多新奇多有特点啊!能不激起学生极大的兴趣?曹老师挑选这人物是花了心血的 可见曹老师平时对学生的习作指导是多么用心! 匪徒特征：头发不长不短，脸不方不圆，眼睛不大不小，手不多不少。 根据这描述，警察能逮住匪徒吗? 曹老师还采用了 寻找匪徒求助帮忙 的形式，让学生描述匪徒特征，这样的练笔，学生感到轻松愉悦，而且，在不知不觉之中给学生渗透了习作表达的实效性意识，可谓一举两得。
三、前后不同的 比较 之趣。
不怕不识货，就怕货比货。比较、鉴别，是学习的一种极好策略，曹老师深明此道。课堂上，曹老师为了让学生明白 人物外貌要按顺序写 人物外貌要抓特点写 这两个知识点，都出示了两段话进行，让他们 有序与无序 有特点与无特点 的比较之中深刻领悟，而且，为了引导学生观察人物特点，还出示几组图片进行比较， 圆脸 和 长脸 ， 黑脸 和 白脸 ， 胖子 和 瘦子 姚明 和 赵本山 ，通过比较，他们就轻松掌握了一种极好的观察和描写的方法：比较。
四、学生作品的 激励 之趣。
应该说，我们语文老师不担心学生写不好作文，担心的是他们怕作文，不想写作文。学生为什么怕作文，不想写作文?笔者认为一个重要的原因就是我们对他们习作要求太高，激励太少，责怪太多。我们语文老师平时就应该多鼓励，多展示，让他们享受到习作成功的喜悦 这一点说起来容易，真正做起来的语文老师，还是少之太少。曹老师做到了，课堂上，他就投影出学生的作品给学生看 别看这一展示，可对孩子的激励作用还是很大的，而且孩子写的还是曹老师的外貌 平时曹老师如果不是这么平易民主地引导学生，学生是不会写出这样的文字的：他长得高高瘦瘦的，乌黑的头发，浓密的眉毛下有一双大大的眼睛。平时他轻声细语的，眼睛半眯着;可一发火起来，眼睛睁得大大的，我们就很害怕了。课堂上，当大家读到这段文字时，有许多孩子都用手指着曹老师：哈，写得就是曹老师! 写得就是我。写得好吗? 随着大家的一声 好 ，和大家投给的羡慕的眼光，这对小作者的激励和鼓舞，不会随着课堂结束就消失了，而是长久的! 绵绵不断 的!
曹老师课堂的教学引导，亮点多多，这节课是一堂让学生受益的成功公开课。当然， 课堂，永远是缺憾的艺术。 从课堂的内容设计上，我想谈一下自己的看法，与大家交流。
怎样写好人物的外貌?这是个很复杂的问题，以此来作为三年级一堂课的教学内容，是否适当?写好外貌，不是一堂课所能容纳的，这一点，曹老师很清楚这一点，就将课堂内容具体化，从三点来进行引导：按顺序写，抓特点写，用词要准确。从整堂课来看，不管是导入，还是小练笔，重点落在 抓特点写外貌 上，因此， 按顺序写 和 用词要准确 ，是否可以删除，集中到 抓特点写来写外貌 呢?我认为这样子更好些，不仅可以留有更多的时间让学生来练笔，更多的时间来评价和欣赏学生的作品，从而激励学生，而且可以腾出时间来引导他们怎样抓特点写，怎样抓特点写清楚，写明白。比如采用比喻、拟人等修辞手法来写 这一点，曹老师课堂上有所体现，可是，由于内容多，只是蜻蜓点水，点到则止，如果有时间，可以充分引导，是否更好?又如，怎么用对比法来描写人物外貌?曹老师出示那一组图片，就可以让他们选一组进行对比描写，是不是更有趣也更有效果些?
还有一点，曹老师在对比下面两段话来引出描写人物外貌要抓特点写，出示了两段话，可是，课堂上，曹老师引导了好长一段时间，就是不能导到老师要求的 写出了特点。 来，这是为什么?我们来看这两段话这两段话是这样的
进来一位青年教师，个子中等，长得有点胖，圆脸，皮肤有点黑。长着一头短发，戴着一幅眼镜，上身穿着一件衬衫，脖子上系着一条领带，下身穿着长裤，脚穿一双皮鞋。他就是我们的班主任。
进来一位青年老师，戴着眼镜，镜片上闪耀着五六个圈;讲到得意之处，圆脸上会长出两个深深的酒窝。偶然，宛如换了一张脸，铁青的，冒出几根筋，在颤动，那是有人违背了规律，他便是我们的班主任。
细细读读这两段话，外貌都可以明确：第二段话形貌人物外貌特点显着。实在，这第一段并不是没写出特点，你看看：个子中等，有点胖，圆脸，皮肤黑，戴眼镜 这些也是外貌特点，只不敷不是很光显。用如许子的语段来引导，对三年级孩子来说，是否适当?
瑕不掩瑜，向青年才俊曹呈峰老师学习，祝愿曹老师在习作讲授的园地冷静耕作，定能鲜花辉煌光耀，鲜果飘香，香飘远远，远远
感谢这位老师提供这么好的习作指导。
【写作技巧积累】如何写好人物外貌中小学生作文中并不缺乏人物的外貌描写，但缺乏贴切传神的外貌描写，更缺乏与文章内容水乳交融的外貌描写。究其原因，大致有以下几个方面：
一、缺乏对人物外貌的观察与体悟，描写抓不住特征，写出来的文字来自主观印象，不准确，不具体，自然谈不上生动传神
我们来看一个例子：
我的表弟，今年五岁，才上幼儿园。他长着圆圆的脸蛋，乌黑的头发，浓浓的眉毛，一双明亮活泼的眼睛，笑起来便有两个小酒窝……显得很可爱。
这里对小朋友的形象描写得十分细致，从脸蛋到酒窝，可谓面面俱到。但他并没有给我们留下深刻的印象，因为文字中的小朋友并没有具体的质感，给人的印象也比较模糊。除了这位“表弟”外，还有无数小朋友能套用上这些文字，千人一面，千口一腔，是初中生进行人物描写时经常犯的错误。世界上没有两片完全相同的树叶，也绝对没有完全相同的两个人，只要我们用心观察人物特征，一定会写出形象生动、个性鲜明的人物来。
我们来看看鲁迅先生是怎么描写人物的。在小说《故乡》中，他写了一个尖刻、贫穷的小市民杨二嫂的形象：
我吃了一惊，赶忙抬起头，却见一个凸颧骨，薄嘴唇，五十岁上下的女人站在我面前，两手搭在髀间，没有系裙，张着两脚，正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规。
杨二嫂是一个没落的小市民，没有任何社会地位，她瘦削的面貌特征是在长期艰难的生活状态中形成的，作者用“圆规”一词作比，形象而独到。更为传神的是对杨二嫂站姿的描写，笔触放肆而夸张，向读者传达出这样一种信息：其实她内心早已没有了尊严，只是试图用弱不禁风的身体为处境可怜的自己赢得一点面子而已。
由此看来，抓住特征写好人物，一是要看准，二是要悟透。鲁迅先生正是穿透了杨二嫂的内心世界，才写出了这个现代文学史上不朽的形象。
二、缺乏传达神韵的细节，对人物的外貌描写更多地停留在粗线条的勾画上
我们来看下面这个例子：
爸爸四十多岁，花白头发，黄皮肤，并且有一双能干的大手。
这个人物描写过于简略，角度少，无细节，是一个典型的镜框式描写，我们无法通过这样的描写去认识这位父亲。作者为什么不能把自己父亲的外貌惟妙惟肖地描写出来呢?其中原因有二：一是作者平时没有养成认真观察的习惯;二是感觉父亲对自己的关爱不够，没有兴趣写，就随意涂了几笔。这位同学的情况并不少见，它启示我们，写好人物外貌细节，一是要善于观察，勤于积累;二是在描写的时候，要有情感投入。著名作家魏巍在《我的老师》中写他的启蒙老师蔡芸芝先生的外貌时，只用了一句话，却让人终身难忘：“她那时有十八九岁。右嘴角边有榆钱大小的一块黑痣。在我的记忆里，她是一个温柔和美丽的人。”对于先生的外貌，魏巍只写了一个细节，右嘴角边“榆钱大小的一块黑痣”，却令人为这份美丽而惊叹，细微之处，老师的青春之美和学生的记忆之深，呼之欲出。
三、人物外貌描写缺乏动态化处理
同学们写人物外貌，容易落入画像的俗套，将人物写得了无生气。若想写活人物，更多的时候，需要借助于文字的动态呈现。
我们来看一段例文：
只见余超一个箭步跑上了主席台，文明班级代表还没有领完奖，他便喜滋滋地站到了队尾，脸上还带着微笑，背着手，抿着嘴，挺着不存在的将军肚，代表我们六年级(3)班自豪地向全校师生点头致意。
从上面这段文字来看，外貌描写有时也不是绘画或拍照那样的平面艺术。这里人物立体、鲜活，许多动作细节十分传神，比如“笑”“背”“抿”，生动有致地丰富了人物的内涵，使人物外貌不再是静态的图片，而成了一个传达人物内心世界的序列动画。
显然，动作细节会使人物外貌描写从人物外在临摹走向内心拍摄。我们在描写人物时不能拘泥于人物外貌特征的简单陈列，应该抓住人物外在形象的细微之处、生动之处，通过动词的精确使用使人物的外貌元素一个个鲜活起来，哪怕这个人物不是很有生命力，但只要有呼吸，我们在外貌描写上就要给他“生”的权利。
在鲁迅先生的代表作《祝福》中，主人公祥林嫂是一个灵魂与身体都即将枯竭的生命，但鲁迅先生从她的眼睛上写活了她：
五年前的花白的头发，即今已经全白，全不像四十上下的人;脸上瘦削不堪，黄中带黑，而且消尽了先前悲哀的神色，仿佛是木刻似的;只有那眼珠间或一轮，还可以表示她是一个活物。
这里最经典的用墨就是动作“一轮”，这个细节写活了祥林嫂的外貌，表明她还没有完全死去，但同时也写出了“死”了的祥林嫂，突出了她形同枯木的生命和思想症状。这个细节，对祥林嫂的肖像刻画入木三分，值得同学们借鉴。
再如英国作家约翰·高尔斯华绥在他的作品《福尔赛世家》第二部《骑虎》中成功描述了一个虚伪、粗俗的律师形象：
他有饱学之士的那种坚韧的、油光刷亮的肤色，一只相当大的鼻子架着一副眼镜，微微花白的腮须，他最喜欢棱起一只眼睛，并且用上嘴唇包着下嘴唇，因此他的话常叫人听不清。
这个律师是皇家法律顾问德里麦，是一个刚愎自用、粗俗无能的人，却因为身居要职，气势上往往咄咄逼人，目空一切，“棱”字正是彰显这一特点的动态细节，“包”字则对比性地写出与他身份并不相符的猥琐与粗鄙。
上面这些动作细节描写与单纯意义上的动作描写不一样，它们是服务于外貌描写的动作描写，是外貌展现过程中的衍生与嬗变。外貌描写中的动作细节，包含着作者对人物形象的深入理解，其中的一举一动，都有着极强的表情达意功能。我们不要求同学们像名家那样，妙语连珠地描写出人物外貌中的波澜起伏，只希望同学们尽可能地抓住人物外貌中一两个最典型的动作细节去传达人物的形象特征。
同学们，抓住人物特征，写出鲜活的细节，你就能在不经意间形神兼备地写好人物的外貌。不信?试试看!
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