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【教材解读】
《去年的树》是人教版四年级上册第三单元童话单元的第二篇精读课文，作者是日本童话作家新美南吉。课文从“鸟儿在枝头歌唱”这一个寻常的画面展开，向我们讲述了鸟儿和树之间从朝夕相处到分离相约，从四处寻觅到特殊相见的一段动人故事。文章篇幅简短，语言质朴无华，却一波三折，蕴含着“真心相待，信守承诺，珍惜拥有，乐观面对”等丰富的人文精神，耐人寻味，充满童话的魅力。
【教学目标】
1.学会本文生字、新词。
2.读懂课文内容，了解文章的表达顺序，体会童话中蕴含的道理。
3.通过合作学习，解决阅读中的问题。练习分角色朗读课文，体会童话角色的不同心理，体会小鸟与树之间的真挚情感。
【教学重难点】
1.童话角色的不同心理，分角色朗读课文。
2.通过合作学习，解决阅读中的问题。
3.拓宽思维空间，提高阅读质量，形成丰富的情感体验与思想启迪。
设计意图：四年级的学生要读懂故事大意并不困难，但要从简单的文字背后获得丰富生动的情感体验、获得积极的人生态度却并不容易。教学时要引导学生入情入境，走进角色的内心，去品味童话的语言，体会童话的特点，感受童话的魅力。教师还要利用阅读期待、阅读反思、阅读批判、分角色朗读等多种阅读策略和方法，培养学生感受、理解、欣赏、评价的能力，从而提高阅读质量，使学生受到情感熏陶，获得思想启迪。
本课教学分两大模块：第一模块是课文的教学，第二模块将“语文主题学习”丛书中新美南吉的另两篇经典童话故事《白蝴蝶》《小狐狸买手套》纳入课内阅读，扩大学生的阅读面，引导学生在读懂故事大意的基础上，进一步感受童话作家新美南吉作品的语言风格和特点，获得独特的审美体验和思想启迪。
【教学过程】
一、激趣导入，简介作者
播放动画――一只小鸟停在一棵大树上，这时美妙的鸟叫声响起。
师：听，好听吗？在日本童话作家新美南吉笔下，这是一只小鸟在给自己的好朋友树唱歌呢！ 他们之间还发生了一个动人的故事呢！齐读课题。同学们了解日本作家新美南吉吗？谁来简单介绍一下。
二、自读课文，整体感知
1.课件出示词语，抽生带读。师着重指导“剩”读后鼻音，儿化韵的读法及多音字。
融化 剩下 煤油灯 伐木人
鸟儿 这儿 细条条儿 哪儿 一会儿
切 qiē 切成
qiè 亲切
2.课文主要写了一件什么事，初读课文的感受是什么，用一两个词语来概括，或者你有什么问题要问。
（1）课文主要写了什么？（相机板书）
鸟 树
相处――相约――寻觅――相见
（2）学生谈初读感受，或提出质疑。
师分享自己的读书感受：读着文章，心里时而温暖，时而空落落的，时而忧伤。眼前树影、鸟影交织出现，还能看到我的好朋友的脸。这就是文学作品的魅力！一起来好好读一读，品一品。
设计意图：通过初读课文，分享收获，帮助学生整体感知课文，把握主要内容，理清文章脉络，获得初步感受。老师还把自己的读书体会与学生分享，起到以情激情的效果。
三、品读感悟，感受童话魅力
1.出示文段1。
一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，天天唱歌给树听。树呢，天天听着鸟儿唱。
（1）师：哪些是关键词？
（2）启发逆向思维：文中只写了鸟每天给树唱歌，那么树可能为鸟儿做了什么？（遮风挡雨，一个温暖的家，陪伴等）
（3）调动学生情绪体验，朗读指导：跟好朋友在一起是什么感觉，把你的情感带入文段，练习有感情地朗读文段。
设计意图：通过让学生思考 “树可能为鸟儿做了什么？”帮助学生打开思维，把薄书读厚，并懂得真正的友情是相互的欣赏、扶持与付出，从而丰富学生的情感体验。
2.教师引读第二段话：日子一天天过去，寒冷的冬天就要来到了。鸟儿必须离开树，飞到很远很远的地方去。他们之间有了一番这样的对话。
出示文段2。
“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。”
“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！”
谁来当小鸟，跟你的好朋友对读――评价――再抽读――男女读。
3.小组合作探究，揣摩角色对话心理，指导分角色朗读。
师：春天到了，小鸟回到原地找树，可是树不见了。小鸟开始四处打听树的下落。
（1）请同学们默读课文的7-14段，小组合作，揣摩角色对话心理，在括号里填上合适的话。
小鸟（奇怪/着急）地问：“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”
树根（难过/伤感）地回答：“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。”
小鸟（焦急）地问：“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”
门（平静/不以为然）地回答：“树嘛，在厂子里给切成细条条儿，做成火柴，运到那边的村子里卖掉了。”
小鸟（急切/哀伤）地问：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”
小姑娘（天真/可爱）地回答：“火柴已经用光了。可是，火柴点燃的火，还在这盏灯里亮着。”
（2）小组汇报交流。师点拨：小鸟一步步得知树的下落后，心情会发生怎样的变化？大树、大门和小姑娘各自会怎么想？只要言之有理就行。
（3）根据角色心理，练习感情朗读对话。
设计意图：通过小组合作学习，引导学生揣摩角色对话心理，敢于提出看法，敢于作出自己的判断。在对内容理解和把握的基础上再来指导感情朗读就水到渠成了。
4.出示文段3，引发讨论：小鸟为什么对着灯火看了又看，她在想什么，小鸟这样做傻吗。 相机板书。
鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。
设计意图：“小鸟这样做傻吗”这一问题可谓一石激起千层浪，学生在阅读反思中，获得了思想的启迪，那就是：看似很傻的小鸟却是那样的可爱――她对朋友真心相待，信守承诺，难能可贵。
四、拓展思维空间，提高阅读质量
教师课件抛出多个话题如下，小组挑选最感兴趣的话题讨论交流，再全班交流。
我看课题：课文主要写的是鸟儿寻觅树，课题为什么叫《去年的树》？
如果树被砍伐之前给鸟儿留了一封信，他会写些什么？
续编故事：鸟儿飞走以后……
设计意图：教师提供交流平台，让小组自选感兴趣的话题交流。由于选题新颖，视角各不相同，能充分激发学生的阅读兴趣，把学生的思维活动和情感体验一次次引向深入。许多孩子从中逐渐悟出了童话中蕴含的更深一层含义，如：珍惜拥有，把握现在，乐观生活……
五、“语文主题学习”丛书阅读：新美南吉的《白蝴蝶》《小狐狸买手套》
1.《白蝴蝶》导学提示。
（1）童话《白蝴蝶》讲了白蝴蝶和气球之间发生的一个怎样动人的故事，你认为这是一只怎样的蝴蝶，为什么？
（2）与《去年的树》对比，你能发现新美南吉作品的共同点吗？从平凡的事物入手，构思精巧，语言朴实却耐人寻味。
2.师：新美南吉的童话还有很多都和狐狸有关。《小狐狸买手套》就是其中的代表作。读故事，想一想：
（1）小狐狸到镇上买手套时出了什么意外？文中哪些段落令你印象深刻，请有感情地读一读。
（2）畅谈这个故事带给你的感受、思考。
设计意图：进一步走进日本童话作家新美南吉，感受其作品的特点。在把握文章主要内容的基础上，通过多角度、有创意的阅读，培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力，并使真善美的种子悄悄在孩子心底生根发芽。
作者简介：广东省深圳市福田区碧海小学语文教师。
《去年的树》教学设计
教学目标
1．知识与能力目标：读通课文，品味重点词句。会入情入境地演读课文。
2．过程和方法目标：学会多元交流、多向对话。
3．情感、态度、价值观目标：体会小鸟与大树间真挚的友情。使学生感悟到
真正的友情是建立在诚信的基础上的。
设计理念
阅读教学过程就是引导学生与文本多次对话的过程。在对话过程中，要注意对
话环境平等化、对话方式多样化、对话主题深刻化、对话结果个性化。学生个
性化解读文本与教师价值观的导向要有机统一。
流程设计
一、媒体激趣、导入新课
1．播放媒体课件：听，一只美丽的小鸟坐在大树上，正动情地为他的好朋友
──大树唱歌，大树摇曳着茂盛的枝叶，正入神地听着……这是一幅多么美丽、动
人的图画呀！围绕这只美丽的小鸟和这棵枝繁叶茂的大树，让我们来读一个美
丽的故事。
2．揭题：去年的树。
二、初读课文、多元对话
1．请大家尽情地读读课文，与课文交流、对话。
2．交流初读心得。
读到现在你有什么想说的了？你的收获，你的疑问，你的感受等等，都可以说。
A蔽什么要唱起去年唱过的歌？题目为什么用“去年的树”？等等。B币晌剩浩
折号的意思，为什么用“落”？C备惺埽何小鸟的友情、诚信感动，为人类的乱
砍滥伐愤慨，为大树的牺牲精神感动等。
（着重引导A。）收获：根据课后问题提示，说出课文大概内容。词语：煤油
灯（词义：实物演示）、伐木人（词义：伐即砍。在本子上写一个“伐”字）、
融（字形、字音）。
3．小结：同学们初次与课文亲密接触，就有这么大的收获。
三、演读课文，倾心对话
（一）让我们走进课文，继续深入地读书。也许你的问题就能得到解决，你的
感受还能引起大家的共鸣。
不知大家有没有发现，课文中多次写到了小鸟和大树是好朋友，你能把这些句
子找出来吗？
1．……是好朋友。
2．……又来找他的好朋友大树了。
3薄…我的好朋友树在哪儿……
那么课文的哪些地方让我们感受到了他们确实是好朋友？读读书，把这些重要
的词句画下来。
（二）交流。
1．“天天……”一句。
真是朝夕相处，令人羡慕啊！读。
2．分别时的对话。
从他们的对话中，你听出鸟儿和树分别时的心情了吗？（伤心或乐观、难舍难
分。）
自由找朋友练读、指名、男女生读。
小结：分别时是那么难舍难分，因为他们是朝夕相处的（好朋友）。
3．怎么找的语句。
为了找到自己朝思夜想的好朋友，他是怎么样找的？力尽千辛、百折不挠、心
急如焚、坚定不移地找，因为他们是（好朋友）。
4．出示小鸟问的三句话。
（1）“站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢？”
（2）“门先生，我的好朋友──树在哪儿，您知道吗？”
（3）“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”
任选一句自由练，指名读。
r你着急了。
r你在为大树担心。
r你体会得真好。
r你是那么迫切地要找到你的好朋友大树。
这回，咱们都是正焦急地寻找朋友的小鸟了，让我们一起读。
1）读着读着，谁被小鸟的真情感动了？来，请刚才在练习表演时演小鸟的同
学上来。你们就是那只小鸟了。你们在教室里边飞边询问着你的好朋友大树，
想让谁做你的配角跟你对话，你就可以在谁的跟前停下来。
2）学生做小鸟，自找合作伙伴练读。
3）小鸟，你找到朋友大树了吗？找不到朋友，小鸟都快急疯了。让我们再一
起读这三句话。
4）教师采访“小鸟”。（可怜的小鸟，找不到朋友大树，你心里怎么想？你在
心里呼唤大树是吗？怎么呼唤的？）
5）总结：小鸟在寻找大树的过程中是那样焦急、担心、急切，因为他们是
（好朋友）。
四、引导想象，补充对话
a蓖迹捍遄永铮煤油灯旁，两个好朋友相聚了，读课文的最后一段。
b闭饣兀你又有什么新的感受和疑问了？
（交流：为什么“睁大眼睛，盯”？为什么又唱起去年唱过的歌？为什么用了两
个“看”？）
让我们互相之间尽情地交流、对话吧。你可以提问题，也可以解答别人的问题。
这两个“看”，饱含了多少真情、多少留恋啊。
他简直不敢相信这就是自己往日朝夕相处的朋友大树。
多么守信的小鸟啊。
小鸟是多么留恋自己的朋友，他舍不得离开。
同学们，这会儿，你就是那只小鸟，你历经千辛万苦，终于找到了已化为灯火
的好朋友大树。此时此刻，引读课文最后一段，把小鸟换成“我”，再指导读第
二遍。（你们的朗读，把我的心也深深打动了。你们是这么读的“睁大眼睛、
盯、看、又看”，再动情地读一次好吗？）
采访：亲爱的小鸟，你现在终于看到朋友了，你睁大眼睛，盯着灯火看了一会
儿，想说什么？（指名说。）你要走了，可又对着灯火看了一会儿，你还想说
什么？（再指名说。）
你们真是守信、重情的小鸟啊。
总结：这对朝夕相处的伙伴分别时是那样的难舍难分，因为他们是──（好朋
友）；小鸟力尽千辛、百折不挠地寻找大树，因为他们是──（好朋友）；如
今，面对已化为灯火的大树，他还是遵守诺言深情地唱起去年唱过的歌，因为
他们是──（好朋友）。
小鸟飞走了，带着淡淡的伤感飞走了。但他给大树留下了歌声、留下了友情、
留下世间最最宝贵的诚信。如果大树有知的话，你想他会对小鸟说些什么？
五、拓展延伸、多向对话
课文学到这儿，其实已经学完了，但是，作为这篇美丽的文章的读者，你还有
什么话要说吗？想对谁说？把你想说的写下来。
交流（大树、伐木人、作者等身份，引导说出多元、个性化的语言，如环保问
题，奉献话题等）。
六、回归课题，升华理解
去年的树，今年已不复存在，让我们无限留恋地读──（读题）。
去年的树，为什么会不复存在？留给我们太多太多的思考，让我们意味深长地
读──（读题）。