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[摘要]高三是学生人生中很关键的一年，学生思想易产生波动，甚至出现一些远离集体型的小团体。班主任应正确认识，认真反思；动之以情，晓之以理，积极转化。
[关键词]班主任小团体早读
[中图分类号]G635[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）090126
案例：冬天来了，谁不想躺在暖暖的被窝里舒舒服服地酣睡？面对早晨5点半的早读，我班里4个男生选择了放弃。我询问原因，他们都说自己学习成绩太差，所以就破罐破摔，不想学了。我意识到了问题的严重性，迅速寻求方法解决，多次找谈话，他们也是爱答不理，叫家长到学校却被他们认为打小报告。自那以后，他们便更明目张胆了，不上早读的意志更坚定了，4个人俨然形成了小团体。连日来，班级因此被扣了很多分，严重影响了大家的学习劲头。我感到和他们4人之间有火药味了……
一、认识：问题严重，亟待解决
不上早读只是学习动力不足所体现的冰山一角，是消极思想长时间积累的体现。从直接原因来看，考上理想的大学是每一个高三学生的梦想，然而当成绩较差而意志又不坚定的学生看到现实与理想的差距太大且实现理想的几率渺茫时便会选择放弃，甚至会产生报复心理：我考不上，你们也别想考上。但从案例来看还没有发展到不可救药的地步，问题目前只表现在“上早读”上，如果班主任措施得当，及时挽救，将此事看做一种学习资源，也许会扭转局面，使他们悬崖勒马、调转车头，反而会增加班级凝聚力。
二、反思：理念偏差，管理不慎
1.恨铁不成钢。班主任受应试教育的影响，以升学率作为实现自身职业价值的指标，经模拟考试成绩的强化，以成绩“论英雄”就不足为奇了。但案例中的小团体成员自然是班级成绩较差的学生，班主任在平时关注较少，即使关注也常在反面问题教育中出现，致使该团体学生学习信心下降。可见，学生不上早读是班主任教育理念偏差所致，“恨铁不成钢”的高要求令学生难以适应，师生严重脱节。“基础教育要为学生终身的生存能力作出贡献”，教师应看到学生今后的发展，并将此理念落实到实际。
2.对高三学生心理摸不透。根据皮亚杰的认知理论，高中生已经进入形式运算阶段，逻辑推理过程被运用于抽象概念和具体事物中，思维的灵活性增加，身心发展接近成人。高三班主任要把握高中生的身心发展特点，因材施教。不上早读，既是学生惰性心理的体现，又是错误看待自身当前学习状态的体现。班主任对其心理的把握也不应只存在认识阶段，更应积极以此为依据制定相应措施因材施教。
三、方法：先情后理，情理交融；多方关注，温暖一家
1.动之以情。融洽的师生关系是解决问题的先决条件，否则无论多么高明的说教，学生听不进去亦是徒然。要学会关怀学生，学生不上早读课，班主任应主动去宿舍嘘寒问暖，看其是否感冒发烧，这当然不是降低身价，而是贴近学生的措施。除了关注早读以外，学生在课堂上及生活上的行为，也应是班主任关注的方面。班主任要通过任课教师及其他与之相近的学生来探知这些学生的动向。必要时以其他方式体现关爱之心，让学生感受到班主任切实为其着想。从4个学生自身的角度来看，刚开始的矛盾并不是他们与班主任之间的矛盾，而是其自身的矛盾。不上早读是其自身矛盾斗争的结果。只是班主任介入后矛盾发生了转移，整个事件就逐渐转化成班主任与不上早读学生的矛盾。由此看来，用真情去贴近4位学生为班主任与其进行平等对话提供了条件。
2.晓之以理。理性看待事件是班主任处理班级事务的首要态度，感情用事只会导致事件的复杂化。从学校制度来看，班主任的管理符合管理制度，但矛盾双方各不相让结果肯定是学生因此被劝退。既然出现了远离集体型的小团体，就要积极分析其性质，尽力解决，不要造成管理负担。有了爱心的铺垫，班主任与学生的平等交流就成为可能，普通大学也有特色之处，要让学生学会以自己的能力来制定合适的目标大学，让他们认识到结果虽然重要，但过程的体验才是最精彩的部分。此外，鼓励他们勇于挑战自己，懒惰不可怕，通过战胜懒惰培养良好的学习生活习惯能为人生奠基。另外，还要使用一些管理小团体的方法，例如对4人逐个进行教育分析，发挥其“领导”核心人物作用；转变小团体共同认可的消极信条；鼓励其多参与班集体活动等。
3.多方关注，温暖一家。毕竟班主任自己的力量有限也显单调，多人、多方式进行改造不失为一个好方法。要充分发动学生、家长、任课教师，通过多种方式使他们也参与进来。
四、结果：良性发展，助航人生
班主任要充分利用教育智慧，以新课程理念关注学生。4人小团体在班主任的多方教育下终于意识到自己行为的不对之处，这既是班主任努力的结果，也是学生挑战自己的结果。小团体得到了成功的转化，变消极为动力。经过此事件，班集体更加团结了，早读课上又听到了他们4人的朗朗书声。
[参考文献]
[1]朱慕菊.基础教育战略报告摘要：从内涵层面实现教育为学生未来的终身发展做准备[J].教育发展研究，2010（Z1）.
[2]（美）奥姆罗德（Ormrod，J.E.）.教育心理学（上）[M].西安：陕西师范大学出版社，2005.
（责任编辑斯陌）
高三班主任教育案例分析
[摘要]高三是学生人生中很关键的一年，学生思想易产生波动，甚至出现一些远离集体型的小团体。班主任应正确认识，认真反思；动之以情，晓之以理，积极转化。
9/view-7304620.htm
[关键词]班主任小团体早读
[中图分类号]G635[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）090126
案例：冬天来了，谁不想躺在暖暖的被窝里舒舒服服地酣睡？面对早晨5点半的早读，我班里4个男生选择了放弃。我询问原因，他们都说自己学习成绩太差，所以就破罐破摔，不想学了。我意识到了问题的严重性，迅速寻求方法解决，多次找谈话，他们也是爱答不理，叫家长到学校却被他们认为打小报告。自那以后，他们便更明目张胆了，不上早读的意志更坚定了，4个人俨然形成了小团体。连日来，班级因此被扣了很多分，严重影响了大家的学习劲头。我感到和他们4人之间有火药味了……
一、认识：问题严重，亟待解决
不上早读只是学习动力不足所体现的冰山一角，是消极思想长时间积累的体现。从直接原因来看，考上理想的大学是每一个高三学生的梦想，然而当成绩较差而意志又不坚定的学生看到现实与理想的差距太大且实现理想的几率渺茫时便会选择放弃，甚至会产生报复心理：我考不上，你们也别想考上。但从案例来看还没有发展到不可救药的地步，问题目前只表现在“上早读”上，如果班主任措施得当，及时挽救，将此事看做一种学习资源，也许会扭转局面，使他们悬崖勒马、调转车头，反而会增加班级凝聚力。
二、反思：理念偏差，管理不慎
1.恨铁不成钢。班主任受应试教育的影响，以升学率作为实现自身职业价值的指标，经模拟考试成绩的强化，以成绩“论英雄”就不足为奇了。但案例中的小团体成员自然是班级成绩较差的学生，班主任在平时关注较少，即使关注也常在反面问题教育中出现，致使该团体学生学习信心下降。可见，学生不上早读是班主任教育理念偏差所致，“恨铁不成钢”的高要求令学生难以适应，师生严重脱节。“基础教育要为学生终身的生存能力作出贡献”，教师应看到学生今后的发展，并将此理念落实到实际。
2.对高三学生心理摸不透。根据皮亚杰的认知理论，高中生已经进入形式运算阶段，逻辑推理过程被运用于抽象概念和具体事物中，思维的灵活性增加，身心发展接近成人。高三班主任要把握高中生的身心发展特点，因材施教。不上早读，既是学生惰性心理的体现，又是错误看待自身当前学习状态的体现。班主任对其心理的把握也不应只存在认识阶段，更应积极以此为依据制定相应措施因材施教。
三、方法：先情后理，情理交融；多方关注，温暖一家
1.动之以情。融洽的师生关系是解决问题的先决条件，否则无论多么高明的说教，学生听不进去亦是徒然。要学会关怀学生，学生不上早读课，班主任应主动去宿舍嘘寒问暖，看其是否感冒发烧，这当然不是降低身价，而是贴近学生的措施。除了关注早读以外，学生在课堂上及生活上的行为，也应是班主任关注的方面。班主任要通过任课教师及其他与之相近的学生来探知这些学生的动向。必要时以其他方式体现关爱之心，让学生感受到班主任切实为其着想。从4个学生自身的角度来看，刚开始的矛盾并不是他们与班主任之间的矛盾，而是其自身的矛盾。不上早读是其自身矛盾斗争的结果。只是班主任介入后矛盾发生了转移，整个事件就逐渐转化成班主任与不上早读学生的矛盾。由此看来，用真情去贴近4位学生为班主任与其进行平等对话提供了条件。
2.晓之以理。理性看待事件是班主任处理班级事务的首要态度，感情用事只会导致事件的复杂化。从学校制度来看，班主任的管理符合管理制度，但矛盾双方各不相让结果肯定是学生因此被劝退。既然出现了远离集体型的小团体，就要积极分析其性质，尽力解决，不要造成管理负担。有了爱心的铺垫，班主任与学生的平等交流就成为可能，普通大学也有特色之处，要让学生学会以自己的能力来制定合适的目标大学，让他们认识到结果虽然重要，但过程的体验才是最精彩的部分。此外，鼓励他们勇于挑战自己，懒惰不可怕，通过战胜懒惰培养良好的学习生活习惯能为人生奠基。另外，还要使用一些管理小团体的方法，例如对4人逐个进行教育分析，发挥其“领导”核心人物作用；转变小团体共同认可的消极信条；鼓励其多参与班集体活动等。
3.多方关注，温暖一家。毕竟班主任自己的力量有限也显单调，多人、多方式进行改造不失为一个好方法。要充分发动学生、家长、任课教师，通过多种方式使他们也参与进来。
四、结果：良性发展，助航人生
班主任要充分利用教育智慧，以新课程理念关注学生。4人小团体在班主任的多方教育下终于意识到自己行为的不对之处，这既是班主任努力的结果，也是学生挑战自己的结果。小团体得到了成功的转化，变消极为动力。经过此事件，班集体更加团结了，早读课上又听到了他们4人的朗朗书声。
[参考文献]
[1]朱慕菊.基础教育战略报告摘要：从内涵层面实现教育为学生未来的终身发展做准备[J].教育发展研究，2010（Z1）.
[2]（美）奥姆罗德（Ormrod，J.E.）.教育心理学（上）[M].西安：陕西师范大学出版社，2005.
（责任编辑斯陌）