作文是小学语文教学的重要内容，也是社会对个人能力的要求。“立人”始终是我们教育的出发点与归宿。而作文是‘立言――立人’的途径。但一直以来，尽管大家都在努力，但教学效果并不理想。多种“作文选”占据了书店，进了学生的书包，许多学生抄作文。许多老师让学生背作文，许多学生家长让孩子抄作文当作业交；许多老师慨叹花了许多时间指导，批改，但收不到预期效果。不会写作文、怕写作文，几乎是绝大多数学生的切身感受。
作为小学语文教师，我们一直在探索作文教学的新路子，我们设想：如果我们在习作教学中改变原来的评价方式，是否会挖掘学生的潜能，激发学生的写作兴趣，树立起写作的自信，从而提高写作水平呢？
下面给大家介绍几种可操作性的作法：
一、设计个人习作档案
我们投学生所好，让学生统一用那种厚的、漂亮的、能够长久保存的笔记本。引导学生设计一个有特色的扉页，在扉页上设计一份“个人习作档案”，在扉页后留一张纸做“目录”。从下列几份学生设计的个人习作档案可以看出：孩子们对写作越来越感兴趣，习作水平不断提高，习作能力不断增强，这是一种自我评价方式。
二、认真办好展板
想要把课题开展起来，最重要的是调动起学生的写作兴趣，学生写得好的文章要能展示出来对他们是很大的激励，于是我们坚持办学生优秀习作展版，展示学生的优秀习作，教师写的下水文，也张贴其中，供学生参考学习。展版放于学校的宣传栏中，每月更换一次，让家长、孩子更方便看到孩子们的优秀习作，也方便交流学习。这是一种激励性评价。
三、制作作文电视节目
我们充分发挥电视的音频、视频、宣传效果，抓住学生爱看电视的特点，将学生写的好的文章推荐给市电视台的记者拍成电视MTV，通过“少儿大舞台”或“瓷都教育”栏目向全市播放。学生看到自己作文和自己的形象上了电视，还有自己老师的上电视点评，写作劲头更足了。其他同学看着自己的同学上电视，同学的作文录相在电视中播出，非常羡慕，他们也暗下决心，争取自己写的作文也能上电视。两年来，我们共制作了十几个这样的节目。节目还刻成了光盘，为今后的作文教学提供了素材。这也是一种激励性评价。
四、办报
为了让孩子有个展示的平台，让孩子们更好的反馈，教室里的黑板报也以学生做的小报代替，使更多的学生有锻炼的机会。办小报活动还和班队活动结合起来，这样既便于学生共同学习，还锻炼了学生多种能力，更有利于未成年人思想道德建设。这一工作得到了家长们的热情支持，小报受到广泛好评，还在学校推广，并在宣传栏展出。看这份小报，版面美观，内容丰富，其中有学生自己的作品，也有学生读书搜集的资料。我们还让孩子们给上报的文章评星级，写评语。孩子们受到激励，写作文的兴趣更大了，也更有自信心了。这是一种评价中的再评价。
五、建立学生个人优秀习作集
让孩子把自己的优秀日记、作文打印或誊抄并收集到自己的优秀习作集中，每个学生设一个优秀习作文件夹。这样，得了“优”的习作就可以放上去，孩子当然想更多的评“优”，对好的优秀习作集我们进行评比，展览，发小奖卡，孩子的上进心与写作兴趣会被激发。
六、认真撰写学生习作评语
我们在班上召开家长会，把我们这个课题告诉家长，要求家长配合，和我们一起来激励学生，激发学生的写作兴趣，培养学生的写作自信。在课上激励学生，用“放大镜”看学生的作文，在学生的作文中进行多元评价，老师、家长、作者、同学一起来写激励评语，评语中有激励的话语，有修改建议，既有激励作用，又有指导性，学生根据大家的建议对自己的作文进行修改，我们又对改后的作文进行再评价。
除了写激励性评语外，还在作文本中采用星级评价、等级评价、符号评价、红花评价、分数评价等多种评价方式。
七、建构学生习作成长档案袋
我们设计了各种习作评价表格，有评价整个实验班的，有评价学生个体的，有评价某项活动的，有评价某次习作的，有教师的评价，也有教师、学生、家长共同参与的多元评价。将学生的评价表和他平时的习作、参赛作文、获奖证书、个人参加习作有关活动的作品一起装袋，则成了具有参考、研究、收藏价值的“学生习作成长档案袋”。
综上所述，我们对学生习作的评价体现了多元性，无论是评价的内容、评价的方式方法、评价的角度、评价的主体、评价的过程、评价的措施都体现了评价的多元性。评价的内容是丰富的；评价中遵循了主休性、全面性、民主性、个性化、发展性原则；在操作上将“形成性评价和终结性评价”相结合；将“自我评价、小组评价、教师评价、家长参与”相结合；将定性评价与定量评价“相结合”；还实行了“重试”制度，但我们重视的是“形成性评价”、“定性评价”和“激励性评价”，因为小学是作文起始阶段，我们重在兴趣的培养，以促进学生的全面发展为根本，从全面培养学生的语文能力，全面提高学生的语文素养的要求出发，使学生客观全面地了解自己，体验成功，看到不足，明确努力方向；教师又能从评价中得到改进教育教学的反馈信息，从而真正实现教师“导教”“导学”的目的。
事实证明：我们通过在习作教学中实施多元评价，构建多元习作评价档案，帮助学生认识了自我，建立了自信，发展了个性，挖掘了潜能，发挥了学生的主观能动性，学生的习作能力得到发展。学生对写作文有了浓厚的兴趣，能涌跃参加各项作文竞赛，积极投稿，参与有关写作活动。我们的工作得到了家长、学生、社会的认可，今后，我们将解放思想，科学发展，与时俱进，虚心好学，争取在语文教学上取得更大成绩。

如何点评小学生作文

一、重视积累打好基础

新课标指出：语文课程应“指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维”。生活是语文学习的源泉，“百字新事”训练让语言积累、语感培养与思维发展直接源于生活，要求学生用百字左右的篇幅记录当天发生在身边的，或当天听过、读过、看过的新闻，做到语言精炼、流畅。百字新事与写作日记有着本质区别，不求长，不求多，唯求精，把更多的精力放在“如何写”方面。

阅读是一种特殊的生活，“剪报作文”训练要求学生每天剪报一篇，旁加对文章的点评、心得、联想，可从文章的主题与内容、情感出发，亦可从文章写作方式方法入手。这项训练既使学生扩大阅读面，增加阅读量，也为学生自主选择读写材料、自主写作提供了有利条件和广阔空间，并落实了“不动笔墨不读书”的阅读习惯。剪报作文与写作读后感有着本质区别，后者重在“感”，而剪报作文则重视了学生的评价能力，不仅在于对写作内容的“感”，还在于对写作的内容、过程与方法的“评”，体味文章成功之道，树立自己的作文标准。

上两者交替进行，让学生直接或间接地从生活中吸收营养，也解决了“写什么”的问题。

二、新闻引路轻松入门

笔者认为，作文训练应当经历“掌握作文特点—掌握写作方法—不断练习中提高作文能力”三阶段，因此而设计的“新闻引路”作文训练序列(新闻写作训练—想象能力训练—思维能力训练—语言优化训练—研究性作文训练)中，“新闻写作训练”着重让学生掌握作文特点和写作方法，而想象、思维、语言优化、研究性作文训练让学生在不断练习中提高作文能力。

作文要说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，但小学到高中老师需不断重复。“新闻引路”以结构模式简单规范(一般为倒金字塔式)且易于掌握的新闻(消息)写作训练帮助学生快速闯入作文王国，牢固把握作文内容与情感真、新，语言简明精炼等特点，并从此成为习惯。

新闻写作对真实性的严格要求可规范学生运用典型事例写出真情实感;对新闻价值的严格要求可规范学生写出新意并进而培养创新精神;准确、精炼、生动的新闻写作语言要求为改变学生华而不实的“学生腔”提供了训练机会;为把新闻写真实、生动而去观察、琢磨的新闻写作过程对培养学生写作兴趣和动机有很好帮助;散文式通讯和副刊文艺作品也为中学生学习文学语言找到了新天地。

语言是学生在潜移默化、朝花夕拾中积累起来的，包括老师在内，其他人都帮不上忙，所以重视想象与思维能力的训练成为最有效的作文教学内容，待学生有了一定语言积累再训练语言优化。郭沫若曾说：“于无法之中求得法，有法之后求其化”，与普通快速作文法相比，“新闻引路”作文训练序列通过想象、思维和语言优化训练求思维的广度与深度、语言的精度，迅速化解新闻的规范模式，不会造成模式化的恶果。

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小学生作文点评主要围绕语句、结构、内容、卷面这几个方面进行，具体各年段要求如下：

● 低年级(1至2年级)：

语句：通顺，尽量少写病句，用词较为准确;正确使用标点符号，可用拼音代替生字。

结构：能按一定的顺序简单地描定事物和小事件，不必有层次上的要求，一年级的学生能写百字以内的小片断即可，二年级可训练简单的三段式作文。

内容：能用简单的比喻、拟人的修辞手法，做到比较生动，不必要求好词好句。

卷面：字迹整洁，用正楷写作。

● 中年级(3至4年级)

语句：通顺，较少病句，做到流畅更好，词语比较丰富，正确使用标点、。

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结构：层次较为清晰，段落分明，较有条理，逐步摆脱三段式的简单结构。

内容：较为熟练地运用各种修辞手法，积累、运用好词好句，内容生动;中心明确，初步做到详略得当，重点描写为详细。