《海上日出》教学纪实(一)

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教学内容：小学教科版语文四年级下册。
教学目标：
1 正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2 通过引导学生反复品读课文的重点句段和关键词语，理解课文，体会作者观察景物、按顺序描写景物的方法。
3 让学生感受海上日出的动态与静态美的壮观景象，体会作者的思想感情，从而培养学生热爱大自然、热爱生活的情感。
教学重点：理解课文，体会作者观察景物，按顺序描写景物的方法。
教学难点：感受海上日出的动态与静态美的壮观景象，体会作者的思想感情。
教学过程：
一、读语段，质疑入文
（大屏出示语句：这不是伟大的奇观吗？）
师：同学们看大屏幕，我们先来读一句话，谁来读？
（学生读得流利但很平淡。）
师：你们觉得这句话该怎么读？
（学生自由练读，而后学生读得很有气势。）
师：你为什么这么读？
生：因为这句话说这是伟大的奇观，所以要读得有力量，有气势。
师：你们猜一猜作者用这句话来赞美什么。
生1：赞美大海。
生2：是来赞美高耸人云的山峰。
生3：作者是在赞美钱塘江大潮。
师：奇观是指奇特壮观，那到底是什么景色被作者如此赞美，并倾注于笔尖描写下来呢？看老师板书来揭示答案。（教师板书课题。）
师：齐读课题，知道答案了吗？
生：是说海上日出是伟大的奇观。
师：对呀！这就是巴金爷爷在海上看日出后写下的深刻感受，说海上日出是――（学生接读：伟大的奇观。）
师：你们有什么疑问吗？
生：为什么说海上日出是伟大的奇观？
生：海上日出奇在哪呀？
师：看来大家问题都是围绕“奇观”而问，好，那我们就深入学习这篇课文，重点解读一个问题：为什么说海上日出是伟大的奇观。（教师随手在课题后点上“？”）
评析：人云：求学问需学问，该教学环节中教师步步引疑，学生步步质疑，未见其形，先闻其声，为打开学生思维的大门开了好头。
二、初读文，理清脉络
师：请同学们自由读课文，要求读准字音，读通句子。
师：下面找6名同学读课文，检查一下大家读文情况，其他学生认真倾听，及时纠错。
（6名学生都读得很流利。）
师：请同学们快速地略读课文，并用一句话概括出课文的主要内容。
生：课文写了作者早晨在海上看日出。
师（追问）：你从课文的哪个语段中概括出这一内容的？
生：看课题就知道了。
师：嗯，很好，文题4个字2个词就写出了课文的主要内容，日出一词是――（学生接：早晨，清晨。）海上是说看日出的――（学生接：地点。）对呀，这不就说了时间、地点、事件了吗，而人物是――（生接：巴金。）
师（补充）：同学们我们能直呼作者巴金吗？
生（抢答）：巴金爷爷。
师：是的，这是我们对已故著名老作家的尊重，其实课文第一自然段也能让我们快速概括出课文主要内容。
（大屏幕出示第一自然段。）
生：课文主要写了早晨作者很早就起来，在船上看到日出的情景。
师：太好了，这两名同学一个是通过课题概括课文内容，一个是根据总起段来概括课文内容，这两种方法都很好。
评析：概括课文主要内容是小学阶段语文教学的一个重点，能使学生准确无误、言简意赅地概括课文主要内容亦是一个难点，这一教学活动的设计，体现了学法的渗透，达到有法可循、教法无痕的效果。
师：要想知道为什么说海上日出是伟大的奇观，我们首先要弄清作者写了几种日出的景象。
生：是3种，一种是晴天时日出，一种是云薄时日出，一种是云很厚时的日出。
师（追问）：你从哪些语句中得出这个答案的？
生：天空还是一片浅蓝，很浅很浅的，说的就是天气晴好时。
师：“浅”字叠用，再用“很”加以强调，我们一下就感受到了天气的晴朗，万里无云。
生1：第四自然段开头说：“有时候太阳躲进云里。”写的是天上有白云的时候，云层很薄。
生2：“有时候天边有黑云，云还很厚”说明此时描写的是云很厚时的日出。
生3：老师，我认为可以把云薄、云厚时的日出都说成是有云时的日出。
师：大家认为这样可行吗？
（学生点头，认为可以，教师随即板书：天晴，有云。）
师：好，那课文哪几个自然段是写两种日出景象的呢？请你再次略读课文，在书上标记出来。
生：是2-5自然段。
师：由此，课文可以划分成几个意义段？
生：3个意义段，分别是第一段为第一部分，2-5自然段为第二部分，第六自然段为第三部分。
师：划分得非常准确，由此判断这篇课文是典型的什么结构？
生齐答：“总-分-总”结构。
评析：这一环节中教师通过学生概括课文主要内容，划分意义段等活动，意在培养学生整体把握课文的能力和自主获取信息的能力，从而落实了学段目标中“学习略读，粗知文章大意”和“能初步把握文章的主要内容”的要求。
三、细读文，感受景奇
师：默读课文2、3自然段，作者是按什么顺序写晴空日升的呢？
（学生在静静地默读课文，找答案。）
师：谁来说一说？
生：是按照时间顺序描写的。
师：能找出表示时间的词，具体说明吗？ 生：“转眼间”“出现一道红霞”――“过了一会”――“到了最后”。
师：他找得多准确呀！这正是作者随着时间一分一秒地推移在观察日出，而后把自己的所见、所感按照观察的顺序描写下来，所以我们读起来也觉得文章顺畅，合乎情理。现在请同学们在书上相应句段处批注上“日出前，日出时，日出后”3个小标题。
（师生共同验证3个标题的位置。）
师：我找一名同学读第二自然段，其他同学边听边思考：日出前的景色奇在哪？
师：谁来说一说？
生1：奇在景色变得非常快，文中说：天空还是一片浅蓝，转眼间就出现一道红霞，“转眼间”，速度非常快。
生2：我觉得从这句能体会到颜色的变化也快。
生3：我觉得由“天空浅蓝”到“出现红霞”到“红霞范围慢慢扩大，越来越亮”感觉虽然没看到太阳，但能感觉到它正在升起，这也是“奇”的地方。
师：大家的意思是说，日出前景色奇在：一是天空颜色变化之快，二是景色变化之快，三是未见红日却从静态的红霞变色真切感受到动态的日升，这种动静的结合让我们体会到了日出前的景奇。
师：谁来读这两句话，让我们从你的声音中感受日出前的美景。
（两名学生有感情朗读第二自然段前两个句子。）
师：对于看日出的人来说，此时的心情是喜悦的，更是――（学生接：焦急、急切的）。所以文中说作者――（学生接：目不转睛地望着那里，唯恐一眨眼错过了太阳破云而出的场景。）
（大屏幕出示第三自然段。）
同学们出声读这些描写日出时、日出后的语句，你认为景色奇在哪？
（学生都在出声地认真读语句。）
师：谁来说一说你的看法？
生：老师我觉得写太阳露出小半边脸时“没有亮光”，到完全升起来时一下子就“发出夺目的亮光”这一景色让人感到奇特。
师：是光亮的奇特对吗？（生点头。）
生：我觉得日出时景色奇就奇在太阳一点一点升起的过程。
（该生绘声绘色地读：“太阳像负着什么重担似的，慢慢地，一纵一纵地，使劲向上升。到了最后，它终于冲破了云霞，完全跳出了海面，颜色真红得可爱。”）
生：老师，其实这一句我还有没明白的地方。
师：说来听一听。
生：作者为什么说“太阳像负着什么重担似的，慢慢地，一纵一纵地使劲向上升”呢？
师：谁能帮他解答这个问题？
生：我认为作者是采用拟人的写法，写出了太阳升得慢。
生：这里“负”是背的意思，“纵”是跳的意思，就是说太阳升得慢，虽然日升就几分钟，可是因为作者当时心情焦急，也觉得升得慢。
生：我倒觉得太阳升得不仅慢，还有种升得吃力、艰难的感觉。
师：是的，作者就是要表达这样的情感，接着说此时景色奇在哪。
生：景色奇在：太阳升起后一刹间，太阳、亮光、云的变化一切都那么亮。
生：好的孩子们，让我们共同去领略那令人振奋的日出时刻。
（大屏幕播放日出的多媒体课件，教师配乐动情地朗读第三自然段，学生静静地听、看。）
师：孩子们，看到这壮观的日出过程，你有什么想说的？
生：海上日出真的太美了。
生1：颜色变化美。
生2：光亮变化美。
生3：太阳慢慢升起的过程美。
生4：太阳升起来了，大地上的一切都被照亮了，也是种美。
生5：我感到最美的是太阳升起时，无论是云，是天空颜色，还是海面颜色等，它们都在慢慢地跟着变化，还有太阳自身光亮的变化，这整个过程都很美，而且看见太阳升起心情很兴奋。
师：那就让我们带着这种兴奋的心情来美美地读一读第三自然段。
（指名有感情朗读本段。）
师：请同学们小组合作学习4、5自然段。
出示学习提示：找出最能体现有云（云薄、云厚）时日出景色奇特的语句，并在小组内交流。
师：谁来汇报？
生：“太阳透过云缝直射到水面上……灿烂的亮光”这句体现了云薄时的景色奇。
师：能具体说说理由吗？
生：此时人们分不出哪是天，哪是水，还不奇吗？
师：用一个词语，奇就奇在此时是――（有学生接）水天一色。
（教师板书：水天一色。）
生：“太阳升起来，人们看不见它，它的光芒给黑云镶了一道光亮的金边。”这一句能看出云厚时日出景色的奇。
师：一个“镶”字你们体会到了什么？
生：云很厚，阳光穿不透，但可以从它的周围射出来，这样阳光就把黑云包在里面。
师：对呀！黑云可以遮住太阳，但挡不住太阳的光辉，这是何等的气魄呀！所以作者说――（出示：后来，太阳慢慢透出重围，出现在天空，把一片片云染成了……光亮的了。”）师生齐读。
（教师板书：冲出重围。）
师：课文学到此，作者为什么说海上日出是伟大的奇观？它赞叹的是什么？
生：是说海上日出的景色太壮观了，赞叹的是这个。
生：因为海上日出这个自然景观非常罕见，非常宏伟壮观，所以他说是奇观，发出这样的赞叹。
评析：根据课标精神，教师引领学生在字、词、句、段、篇中畅游，读的是文字，感受的是情感，体会的是文章笔法的清新，震撼的是海上日出的壮阔气势，内化的是阅读学习的能力，达到了工具性与人文性的统一。
四、引背景，情感升华
（出示巴金创作《海上日出》时社会背景资料，学生自由读。）
师：看完资料，结合课文，你能说说你此时的理解吗？
生：老师我懂了，“太阳”应该是作者心中的光明和希望。
师：是的，这份资料是作者创作《海上日出》的背景资料，是巴金爷爷在赴巴黎的船上看到海上日出时创作的，表面上是在赞叹海上日出的奇观，实则抒发了作者热爱光明、追求光明的情感，是一种真情的流露（教师擦掉板书上的“？”）同学们，课文学到这里我们已经弄明白课一开始大家提出的问题了。请我们再大声齐读：海上日出是――（学生接：伟大的奇观。）
评析：创作背景的出示，使学生认知由表及里、由外向内深层次发展――由认识到赞美海上日出到作者是对光明和希望的追求。使学生直抵作者内心，感受到作者是融情于物，情中有景，景中有情，文泻笔端是寄托着作者的情韵，而本文情韵在于追求光明、奋发向上的精神。

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【摘要】：正教学内容:小学教科版语文四年级下册。教学目标:1.正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。2.通过引导学生反复品读课文的重点句段和关键词语,理解课文,体会作者观察景物、按顺序描写景物的方法。3.让学生感受海上日出的动态与静态美的壮观景象,体会作者的思想感情,从而培养学生热爱大自然、热爱生活的情感。教学重点:理解课文,体会作者观察景物,按顺序描

教学内容:小学教科版语文四年级下册。教学目标:1.正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。2.通过引导学生反复品读课文的重点句段和关键词语,理解课文,体会作者观察景物、按顺序描写景物的方法。3.让学生感受海上日出的动态与静态美的壮观景象,体会作者的思想感情,从而培养

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