小学标点符号教学的五个招数

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【编者按】最近，有些教师来信就标点符号的教学提出问题，比如，标点符号中哪些可以顶格写，哪些不能顶格写？怎样充分利用课文，引导学生在语言实践中真正掌握用法？等等。本期语文“教学信箱”栏目专门就此作答。希望广大教师及时将教学中遇到的疑问向我刊反映，我们将请经验丰富的教师或专家予以解答，以帮助一线教师解决疑难。
标点符号的教学应怎样充分利用课文，引导学生在语言实践中真正掌握用法？笔者认为可采用五个招数。下面笔者以苏教版三年级教学为例，具体阐析这五个招数。
一、重视课文的直观性
以教材为范例，引导学生学习正确运用标点符号，是最佳途径。苏教版中的“习作例文”更是标点符号教学的好教材，因为它是按方格抄写的，学生对标点符号占格情况看得更清楚。2012年6月1日起实施的中华人民共和国国家标准《标点符号用法》中有这样的说明：“在实际编辑出版工作中，为排版美观、方便阅读等需要，或为避免某一小节最后一个汉字转行或出现在另外一页开头等情况（浪费版面及视觉效果差），可适当压缩标点符号所占用的空间。”要学生理解运用这方面知识较难，因为在习作中，学生只记得较多数标点符号“占一个字位置”，而不能占半格等，所以难以回避“不能顶格的标点符号”顶格写。笔者教学三年级上册“习作1”的习作例文《好阿姨》时，先让学生认真阅读《好阿姨》，再让学生思考《好阿姨》中每个标点符号是否一个占一个方格子。待学生注意到《好阿姨》中的标点符号有一个占一格，有两个占一格，也有的与字同占一格后，再进一步探究什么标点符号顶格写，什么不顶格写等，并板书如下。
不顶格的有：？摇句号“。”、？摇逗号“，”？摇、冒号“：”、后引号“””、问号“？”、感叹号“！”、顿号“、”、分号“；”
顶格的有：前引号““”
占两格的有：？摇省略号“……”、破折号“――”
在此板书的基础上，笔者说明，为了遵守规则，避免不可以顶格写的标点符号而顶格写，所以《好阿姨》誊写时才有时逗号、句号占一格，有时不让它占一格。如此利用教材，注意直观性，有利于标点符号“位置和书写形式”的教学。
二、利用电脑辅助讲清用法
在《标点符号用法》中，每个标点符号的位置与书写形式，定义与用法都有明确的说明，教师需要高度重视，认真研读。除此之外，我们还可通过电脑等工具，探讨标点符号运用是否合理等。例如，关于感叹号的位置和书写形式，《标点符号用法》中有“不出现在一行之首”的说明。进行三年级上册“习作7”中的《找“饿”》教学时，笔者发现其中“感叹号”写在句末的文字旁。笔者就利用电脑与学生探究作者为什么这样标注。笔者在word文本上先打《找“饿”》中的句子：望着偏西的太阳，上气不接下气地说：“妈妈，我，我饿了！……”再在句中填字，后来出现“了！……”另换一行现象。总之，无论怎么添字减字，包括标点符号，都不出现感叹号顶格的现象。最后得出结论：《找“饿”》有关感叹号的誊写就是为了不出现在一行之首。这样，运用电脑直观教学，学生对于感叹号不能顶格写的印象就很深刻。
三、适当抄写或背诵默写课文中的标点符号
抄写或背诵课文片段乃至全文是一种常见的练习形式。在指导学生抄写、背诵时，不妨让学生注意一下标点符号，有时还可以把标点符号列入检查的范畴。如让学生抄写《学会查“无字词典”》《做一片美的叶子》。要学生比比看，谁抄写时关注到标点符号能否顶格写，破折号占两格，逗号、句号在格子左下方等。再如，三年级上册第14课《“东方之珠”》是要求背诵的课文。笔者请学生在作文本上默写第14课（不会写的字用拼音代替），看谁能将课文中的标点符号默写正确，并能做到书写格式也符合要求。学生默写好后，笔者展示一个学生默写的最后一句：香港真是一颗无比璀璨的“东方之珠”。让学生与原文最后一句：香港，真是一颗无比璀璨的“东方之珠”。进行对比，得出结果：“香港”后不加逗号没有错，但还是加好。“东方之珠”是词语，所以最后的句号不能在后引号内。如此训练，学生阅读课文就会更注意标点符号。
四、同来反思课文中的标点符号
从总体上讲，课文中标点符号的运用应是我们的范例，但有时也会出现一些瑕疵。因此，教师在备课与教学过程中要注意推敲课文中的标点符号，既要悟出用得精当的妙处，也要发现用得不当的地方。例如，教学《孙中山破陋习》的一个段落：“孙中山小时候很喜欢自己的姐姐。当时孙中山的家里很穷，他的姐姐一点儿也不怕吃苦，洗衣、烧饭、插秧、挑柴，样样活儿都干。”笔者觉得“当时”后面若加个逗号可能更好，于是，就让学生反复读这几句话，读完后引导学生思考：在句中的“当时”后是否可加逗号？学生经过思考得出结论，还是加好。根据实际需要，引导学生进行类似的反思，有助于学生更深刻地认识标点符号的用法，在自己的书面表达时也就更注意用好标点符号。
五、请学生相互批改习作中的标点符号
学生在运用标点符号出现错误时，最好及时发现，及时给予纠正。过去，笔者虽然重视学生习作中标点符号的批改评议，但收效不明显。后来，改为让学生相互批改习作中的标点符号，前后两排的4位同学，旋转交换各自的作文本，相互批改习作中的标点符号。让学生先用铅笔批改，改好后归还本人，本人同意批改后再用钢笔将其改正好。若不同意，可与同学讨论，或请教师评议。学生交换作文本批改时，笔者走下讲台听取同学意见，参与评议。这样做，不仅减轻教师的负担，更重要的是在促进学生反思、合作，相互督促，共同提高。
以上举的案例，多是三年级，但在小学四、五、六年级进行类似的教学，也未尝不可。总之，应尽量发挥课文的范例作用，让学生在语言实践中较好地掌握常用标点符号的用法，为提高书面语言水平服务。
（作者单位：江苏省连云港市大庆路小学 责任编辑：辛铭）

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【摘要】：正标点符号的教学应怎样充分利用课文,引导学生在语言实践中真正掌握用法?笔者认为可采用五个招数。下面笔者以苏教版三年级教学为例,具体阐析这五个招数。一、重视课文的直观性以教材为范例,引导学生学习正确运用标点符号,是最佳途径。苏教版中的"习作例文"更是标点符号

标点符号的教学应怎样充分利用课文,引导学生在语言实践中真正掌握用法?笔者认为可采用五个招数。下面笔者以苏教版三年级教学为例,具体阐析这五个招数。一、重视课文的直观性以教材为范例,引导学生学习正确运用标点符号,是最佳途径。苏教版中的“习作例文”更是标点符号

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