近日，学校要求上一节作文教学研讨课，我选择了语文出版社五年级上册“百花园五”的习作内容《我喜欢的一则格言》。执教中引导学生从一个感悟点出发，通过具体的事件来说明自己感悟的过程和所感悟的东西，要求学生写出真实的感受，内容具体。为了达到上述目标，根据试讲效果以及听课教师的建议，我的教学设计作过几次修改。
《我喜欢的一则格言》教学设计
第一版
课前准备：学生收集自己喜欢的格言，了解出处，弄懂意思。
一、故事引入
师：同学们，想听故事吗？
（老师讲故事）美国乡村的一个小男孩，偶然间听了一个演讲家的演讲，他立刻被这个演讲家精彩的语言、雄辩的口才深深吸引，于是他立志当一名演讲家。但是他没有演讲的天赋，参加了12 次比赛，屡战屡败。于是，他想到了放弃。而就在这个时候，他读到了这样一句话――
（课件） “人生没有绝对的成败，除非你不再尝试。” （学生齐读。）
师：从这句话中，你读懂了什么？
（预设：失败乃成功之母；一个人做任何事情都不能轻言放弃。）
师：是啊！这句话让那个小男孩如梦初醒。于是他遵循着再试一次的原则开始了不懈地努力，最后他终于取得了巨大的成功。
师：知道他是谁吗？他就是美国现代成人教育之父，美国著名的人际关系学大师，西方现代人际关系教育的奠基人，被誉为20 世纪最伟大的心灵导师和成功学大师――戴尔・卡耐基。
师：一句格言竟然改变了卡耐基的人生。
【设计意图：激发学生兴趣，让学生感悟格言的激励作用。】
二、交流格言
你自己喜欢的格言是什么？为什么喜欢？
（学生交流。）
【设计意图：引出话题，让学生有的放矢。】
三、指导审题
师：今天我们就以“我喜欢的一则格言”为话题写作。请大家自学语文书132 页“习作讨论平台”的内容，你获得了哪些信息？
抽生汇报，相机板书：
格言：―――――――――――
喜欢：―――――――――――
典型事例：―――――――――
教育意义或启发：――――――
四人小组交流，教师巡视指导。
抽一至二名学生班上交流，教师相机指导，引导学生把故事讲具体。
四、学生写作、展示（略）
【教学反馈：通过批阅学生的作文，大部分孩子能够写清楚事情，写出格言给自己的启发。但是事例似乎不够生动，加之一节课来完成这样的教学任务，最后的动笔环节很多学生都只能够写完文章的开头，其余部分还得另外抽时间完成。还有一些学生的事例跟格言不搭调，两者之间好似两张皮，没有相得益彰之效果。】
《我喜欢的一则格言》教学设计
第二版
为了弥补上次课堂中出现的不足，切实落实本堂作文课的教学目标，我的教学设计修改如下：
一、学生背诵格言，活跃气氛
二、填写提纲，学生汇报
我喜欢的一则格言是：“――――――――――――――――――。”
我与格言的故事（故事中一定要体现出格言给你的教育或启发；此处可以写得简单一点，用心打好腹稿）：
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结尾，点明中心：
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三、学生写作，交流展示
【教学反馈：效果很不理想。费时费力，四十分钟内仍然无法完成作品，课堂氛围也非常沉闷。】
《我喜欢的一则格言》教学设计
第三版
一、背格言（1分钟）
师：同学们好！老师听说，咱们班上有很多背诵大王，积累了很多格言。“耳听为虚，眼见为实”，今天当着这么多听课老师的面，老师来检查检查！敢不敢展示一下呢？
（抽生背格言。）
师：孩子们，名不虚传啊！
二、格言荟萃（1分钟）
师：同学们，老师也收集了一些格言，请看大屏幕！
（课件出示格言内容）
丧失财富的人损失很大；可是丧失勇气的人，便什么都完了。
只要功夫深，铁杵磨成针。
天下无难事，只怕有心人。
困难像弹簧，看你强不强。你强它就弱，你弱它就强。
虚心使人进步，骄傲使人落后。
……
（学生声情并茂读格言。）
从你们的朗读中，我领悟到一种智慧，感受到一种力量。
三、指导审题，交流故事（14分钟）
1.审题
师：今天，我们就以“我喜欢的一则格言”这个话题来写作。（相机板书：我喜欢的一则格言）同学们，你从这里捕捉到了这次习作的哪些信息？
生1：我喜欢的格言是什么？
师：你很会观察！不但要写出自己喜欢的格言是什么，还要明白你喜欢的格言的意思哦！
（相机板书：格言？明白意思）
师：你还获得了哪些信息？
生2：还要写清楚喜欢的理由。
师：你的发现很重要！为什么喜欢，应该是这次写作花费笔墨最多的地方。通过什么来写出喜欢的理由呢？
生3：通过事例。
师：孩子，你很会思考。我们要写一件自己从格言中受到启发的故事。
（相机板书：喜欢事例）小结：（课件出示）我们这次的写作，建议同学们选一条自己喜欢的又明白意思的格言，再选择一件紧扣格言观点的事例来体现格言对自己的教育意义或启发。
2.写格言
3.读格言，同桌交流
读读你写的格言，想想：你从这句格言想到了你经历过的哪件事情？在这件事情中，格言给了你什么启发？请静静地思考。
4.班级汇报
师：请大家停下来，下面老师请一位刚才交流得最认真的孩子来分享他的故事。
（相机指导学生把事情说清楚，把细节说传神，把感受说深刻，可以引导其他学生补充讲故事，并小结写法。）
四、写故事（23分钟）
师：同学们，今天由于时间的关系，我们就直奔主题，不写题目，不写开头和结尾，只写你刚才讲述的那个故事。
1.自由写作
2.交流展示。（实物台上展示点
评）
五、总结（1分钟）
师：同学们，美好的时光总是特别地短暂。下课的铃声即将响起，在这节课上，你有哪些收获呢？（情感上、写作技能上都可以说一说，抽2到3人）
【教学反馈：课堂上“ 动静结合”。前半节课，孩子们激情澎湃，参与交流、汇报的积极性高；后半节课，学生“讲”故事，“谈”感受，很多孩子在20分钟内完成了一篇300 字左右的小故事，即《我喜欢的一则格言》的主体部分，非常不错，实现了课前预设的教学目标。相比较而言，用第三版的教学方案执教，教学效果要好一些。】
【总评】
一、关于磨课
马红老师这堂课的设计经历了三次大的调整，其间还有无数次大大小小的细节上的改动，让我们体会到“文章不厌百回改，好课尤须数遍磨”。作为一名基层的教研员，我深知：磨课是我们一线教师（尤其是青年教师）认识教学、理解语文、提高教学艺术和境界的一个非常有效的手段，以课例为载体，以展示课为契机，在反复研读“课标”、教材、学生的基础上不断明确教学目标，不断优化教学策略，不断了解学情……总之，马红老师以独特的视角展示了自己在教学准备和实施中的勇于尝试和不断思考，值得大家学习和借鉴。
二、关于作文教学
1. 传统的小学作文教学在《语文课程标准》中称之为 “习作教学”，我想，这个提法的改变背后的理念应该是“降低教学的难度，消除学生作文的畏难情绪，让学生乐于书面表达”。马红老师的教学很好地印证了这个理念。在第一、二次的教学中，教学的主动权在教师手里，教师讲故事创设情境导入、教师解读格言的意义和作用、教师设计表格让学生填写、教师给出作文的要求并做评点，学生完全在教师的引导下亦步亦趋，自然没有主动性，也没有了学习的热情。
2. 浓厚的兴趣和强烈的表达欲望是习作教学成功的重要前提。为什么第三次教学过程老师感受到“孩子们激情澎湃，参与交流、汇报的积极性高”呢？原因就在于教师充分地尊重了学生的生活经验和知识储备。首先，情境是孩子们自己营造的，展示了自己丰富的积累，激发了兴趣和信心；其次，审题是学生自己完成的，学生通过审题知道要选择自己喜欢的一则格言来写，得向别人介绍清楚这则格言的意思；第三，重点是学生自己确立的，方法是自己寻找的。既然要向别人介绍清楚自己喜欢的格言，就得要讲清楚喜欢的原因。怎样才能讲得清楚呢？孩子们认为必须通过具体的事例才能讲清楚。这样，思路是学生自己理清的，主次是学生自己安排的，接下来的习作就是“我口说我心、我手写我口”，自然水到渠成了。所以马老师感受到：“很多孩子在20分钟内完成了一篇300字左右的小故事，即《我喜欢的一则格言》的主体部分，非常不错，实现了课前预设的教学目标。”
3. 对本课的建议：课堂教学的设计与实施固然应该以学定教，但教师的主导作用也不容忽视，那就是要追求“课课有生长，一课一得”，在写前交流、写中指导、写后展评环节都应该紧扣教学目标和要求，不枝不蔓，不求面面俱到，务求落实。