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1 说教学内容
1.1 说教材。《威尼斯的小艇》是人教版五年级下册第八单元的一篇精读课文，课文通过介绍威尼斯小艇的样子，船夫驾驶小艇的高超技术以及小艇的重要作用，为我们展示了威尼斯这座水上城市特有的风光。课文从“我”的所见所感入手，首先交待了小艇是威尼斯的主要的交通工具，接着详细介绍了小艇独特的构造特点，然后讲了船夫的高超技术，最后说了小艇与人们的日常生活息息相关。抓住事物特点描写是课文表达上的特点。
选编这篇课文的主要意图：一是通过领略水城的迷人风光，陶冶学生的审美情趣；二是使学生领悟作者的表达方法。由此，本课的教学目的与难点设计如下：
1.2 说教学目标。根据教材特点，根据新课标准对高年级学生教学的要求及五年级学生的认知水平，确定如下教学目标：①学会本课生字、新词。有感情地朗读课文，背诵4～6自然段。②理解课文内容，了解威尼斯独特的地理风貌、小艇的特点及它同威尼斯水城的关系。感受大自然的美，提高审美情趣。③领会作者抓住特点并把人的活动同景物、风情结合起来描写的表达方法。
1.3 说教学重点、难点。重点：让学生了解小艇的特点和它与人们生活的密切关系。难点：学习作者是怎样抓住特点并把人的活动同景物、风情结合起来描写的表达方法。
教学准备：①集有关威尼斯小艇的图片、资料。②教师制作课件。
2 学情分析
这个班平时学生思维比较活跃，但真正领悟能力特别强，能以精炼的语言表达要害的学生不多，语感较好，朗读水平较高的学生集中在少数几位学生。由于借班上课对多数学生不太熟悉，但本文内容并不难懂，由于存在地域差异，加之各国风俗习惯的不同，学生对于小艇的作用这一方面的理解可能出现困难。本节课旨在让学生在学习课文的过程中发现小艇的美，更发现威尼斯城市的美、自然的美，在赏读课文中随着情感的步步深入进一步感悟美，最后通过从“威尼斯小艇”外在的美深入到语言文字美，并能个性鲜明地表达自己独特的见解，从而使感悟美内化为审美的素养
3 说教学理念
3.1 《语文课程标准》指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。所以本课教学以读为主线，鼓励学生选择适合自己的方式阅读，引导学生在自主阅读中自我感悟和体验，从而培养学生自主学习的意识和能力。
3.2 充分尊重学生的感受、体验和理解，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所思、有所悟，受到情感熏陶，获得思想启迪。
3.3 本课的设计重在凸现语文课的“文”味。“语文教学的目标，养成阅读书籍的习惯，培植欣赏文学的能力，训练写作文字的技能。”在整个学习过程中，学生始终在“听、说、读、练”的活动中习得语文。让学生在“听说”实践中锻炼听说能力，在默读、朗读中走进文本，同时引导学生通过从“威尼斯小艇”外在的美深入到语言文字美，从而使感悟美内化为审美的素养
4 说教法、学法
4.1 说教法。
4.1.1 情景教学法。运用课件，创设情景。教师播放《威尼斯风光》视频，让学生领略水域风情，这不仅能回顾了全文，而且激发学生阅读文本的兴趣，有利于学生理解文本。
4.1.2 读悟法。新课标指出：“语文课程丰富的人文内涵，对学生精神领域影响是深广的，要重视语文的熏陶感染作用。”因此，课堂上要让学生在主动的朗读、品悟、表达等诸多训练中，获得思想感情的熏陶、洗礼和升华，实现语文学科人文性与工具性的统一。
4.2 说学法。因为教为学服务，所以让学生在教师的引导下运用读读、划划、议议、演演等学习方法。这样通过动脑、动口、动手等方式，培养学生学习语文的能力。
4.2.1 朗读感悟法：新课标指出：“阅读是学生个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此，要在自主阅读、自由交流、自悟表达中体会情感，让学生在扎实的语文实践中提高语文素养。
4.2.2 想象法：挖掘教材空白处，让学生开启想象的闸门，抒发内心情怀，发表独立见解。
4.2.3 联系生活表演法：将课堂与生活有效整合。在学习船夫驾驶技术特别好一段，让学生联系自己的生活去表演，机械的记忆提不起学生的兴趣，将课文的背诵融于巧妙的表演中，学生跃跃欲试，大显身手。
5 说教学过程
语文教学作为一门艺术，其审美价值不仅仅在语言上，更重要在精神上，美的精神是语文教学的灵魂，语文课应成为孩子“精神的天堂”。设计教学时，我始终让学生在学习课文的过程中发现小艇的美，更发现威尼斯城市的美、自然的美，在赏读课文中随着情感的步步深入进一步感悟美，最后通过从“威尼斯小艇”外在的美深入到语言文字美，并能个性鲜明的表达自己独特的见解，从而使感悟美内化为审美的素养。这样以个性品读为感悟积累的方法，注重引导学生在语言的理解和运用的过程中通过鲜活的学，灵动地进入文本角色，做到以文启人，以美育人，努力让孩子通过这篇课文的学习，潜移默化地对学生进行尊重世界多样化文化的教育。
本课教学分为两课时，我主要说第二课时，它的流程是：①创设情境，入景赏美；②研读课文，入文赏美；③赏读课文，感悟其美；④拓展延伸，发展能力。下面我对四个环节简要说明：
第一，创设情境，入景赏美；心理学研究表明：愉悦的情绪能引起和保持学习的兴趣，给大脑带来明晰的状态。因此，我激情激趣，播放《威尼斯风光》录像，让孩子们欣赏威尼斯的异国风光。优美的画面，动听的音乐，使人入神入境，巧妙地将学生带入愉悦的学习之中。不仅让学生整体感知了课文。而且感受了威尼斯小艇、威尼斯城市以及它与大自然和谐的美。
第二，研读课文，入文赏美。当学生的阅读激情调动起来后，我马上让学生自由地朗读全文，对课文有个整体印象，接着让学生交流读后的收获，使之对课文的内容有个初步的感知。 第三，赏读课文，感悟其美。《语文课程标准》在“阅读建议”中强调：阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应该让学生在主动的阅读、积极的思维和情感活动中，加深对课文的理解和体验。因此，在这一教学环节中，我完全尊重学生的阅读期待、独特感受、体验和理解。通过教师激情过渡：“然而要体会威尼斯的美、体会威尼斯小艇的独特还得回到课文中，回到字里行间去细细体会，细细琢磨。”让学生用自己喜欢的方式认真读读课文，充分让学生朗读、感悟、理解和交流，教师只是为学生创设情境、组织交流、点拨评价。
从小艇独特的样子体会威尼斯风情。学习二自然段时，先让学生自由读一读这一段，然后谈谈自己的感受，接着引导学生抓住三个形象的比喻句来理解小艇的特点，最后让学生带着自己的感受去朗诵这段，体会作者是怎样抓住特点描写的，体会打比方的妙处，接着让学生通过听朗读，看视频用眼睛感受、想象坐在小艇上的舒服和那分惬意，最后让学生练习在读中融入自己的感受。
从船夫高超的驾驶技术体会威尼斯的风情。学习这段时，我采用了引导学生由点及面理解内容的方法进行。先让学生把这段读成一句话“船夫的驾驶技术特别好”，再引导学生读这一段把它读成一个词，学生找到词语后读一读这个句子，然后集中出示这些词语，再将词语回归到句子中，通过反复用朗读体会理解词语的意思，真正体会到船夫驾驶技术的高超，坐在小艇上充满情趣。在这个时候，让学生做船夫介绍小艇，介绍船夫技术的高超，这样将背诵融于巧妙的表演中，既激发了学生的兴趣又降低了背诵的难度。
从小艇与人们的生活息息相关来感受威尼斯的魅力。课文最后两个自然段是介绍小艇与人们的生活息息相关。前半部分文字浅显易懂，学生易于理解。我设计“谁，坐小艇去干什么”这一问题引导学生根据要求有目的进行自学，并适当想象，还有谁坐小艇去干什么，从而突破难点，了解人们白天的一切活动都离不开小艇。而第六自然段则重点抓住“水面上渐渐沉寂……古老的威尼斯又沉沉地入睡了。”这几句话让学生朗读、欣赏、理解，赏析，出示威尼斯夜景的图片，指导学生边读边尽情感受睡梦中的威尼斯静寂之美。最后指导学生归纳：艇停城静，艇动城闹，威尼斯古城的热闹与静寂是与小艇的动与静密切相关的。
第四，拓展延伸，发展能力。当学生还沉浸在威尼斯寂美之中时，教师将学生由课内又将带向课外，展示苏州优美风光图片，去感受东方威尼斯——苏州的神奇与美丽。达到了课虽尽而情末尽的教学效果。
整个教学过程，凸现了学生的主体地位，学生学得自主，学得积极，学有所得，学有所悟。又发挥了我的引导作用，我引得及时，导得恰当，引导学生感受语言，理解语言，运用语言。
莲山 课件 w w w.5Y k J.C om
《威尼斯的小艇》稿
一.说教材:
我今天的题目是《威尼斯的小艇》本节课出自人民教育出版社第八组第二十六课。本文是美国作家马克.吐温写的一篇写景散文，它以形神兼备、灵活多变的语言介绍了威尼斯小艇是什么样儿的，船夫的驾驶技术特别好以及小艇的重要作用，展示了这座世界著名的水上城市特有的异国风情。抓住事物特点描写是课文表达上的主要特点。
二.说目标:
根据《语文课程标准》对第三学段的教学要求和本组课文的训练重点，我把本课教学的“三维”目标确定为：一是通过学习课文内容，了解威尼斯独特的地理风貌，小艇的特点以及同威尼斯城的关系；二是学习作者抓住事物特点描写的表达方法；三是通过领略水城的迷人风光陶冶学生的审美情趣。
三.说重难点：
1．重点:了解小艇的特点和它在威尼斯水城中的作用。
2．难点:学习作者怎样抓住特点描写事物的方法。
四．说学法：
我们知道，新课程改革的核心是促进学生终身发展。而语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。在语文学习过程中，学生是学习的主人，教师是只是学习活动的组织者和引导者。所以，我们在阅读教学过程中，要注意激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，倡导自主、合作、探究的学习方式，最终达到培养学生具有感受、理解、欣赏和评价能力的目标。
五．说教法：
基于以上几点思考，我在这课的教学中，充分利用远程教育资源，通过播放与课文相吻合的视频资料和激情的导语把学生带入异国风情和文本之中，接着让学生用自己喜欢的方式去反复品读、感受、理解、欣赏优美的语言文字，然后组织学生广泛交流、展示、评价和积累，最后小结延伸，让课内外相结合。
六．说教学过程：
（一）、创设情境 激趣导入
“兴趣是最好的老师。”开课能否把学生的激情调动起来是学习好这篇课文的关键。我用一段激情的导语揭示出世界闻名遐尔的水上城市威尼斯,接着播放威尼斯的风光片让学生欣赏，谈感受，板书课题。从而唤起学生学习课文的欲望。
（二）、初读课文 整体感知
当学生的阅读激情调动起来后，我马上让学生自由地朗读全文，对课文有个整体印象，接着让学生交流读后的收获，使之对课文的内容有个初步的感知。
（三）、品读感悟 理解交流
《语文课程标准》在“阅读建议”中强调：阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应该让学生在主动的阅读、积极的思维和情感活动中，加深对课文的理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶感染，获得思想的启迪，享受审美乐趣。因此，在这一教学环节中，我完全尊重学生的阅读期待、独特感受、体验和理解，打破常规教学模式，根据学生的需要确定学习顺序，可从学习“小艇的独特构造”入手，也可从学习“船夫的技术高超”入手，还可以从学习“小艇与人们的生活息息相关” 开始。在学习每部分内容时，充分让学生朗读、感悟、理解和交流，教师只是为学生创设情境、组织交流、点拨评价。
首先，教师激情过渡：“如果你带了相机来到了这里，最想把什么拍下来？”接着让学生用自己喜欢的方式认真读读课文，并做上记号。然后组织学生广泛交流，教师予以指导。
（1） 学习交流二至三自然段
当学生最想学习二自然段时，就请他读出这段，并谈谈自己的感受，接着引导学生抓住三个形象的比喻句来理解作者是怎样描写小艇的样子的，相机渗透。同时出示小艇模拟图，让学生直观感受，然后让学生带着自己的感受去朗诵这段，并试着背诵。
对于第三自然段的处理，我只是让学生通过听朗读，闭上眼睛感受、想象坐在小艇上的舒服和那分惬意，然后让学生美美地读读这段即可。
（2） 学习交流四自然段
在引导学习这段时，我采用了“读、思、悟、赏、演、品”相结合的方法进行。先让学生自由读课文，思考并找出描写船夫驾驶技术好的语句进行理解，接着让学生同位一人读一人表演，再让学生欣赏船夫驾驶技术高超的视频资料，最后让学生直观感受后再品读这段，真正体会到船夫驾驶技术的高超。
（3） 学习交流五至六自然段
课文最后两个自然段是介绍小艇与人们的生活息息相关。文字浅显易懂，学生易于理解。在这一部分教学中，渗透学法指导，教师要充分利用资源网上的图表引导学生根据要求有目的进行自学从而突破难点。重点抓住“水面上渐渐沉寂……古老的威尼斯又沉沉地入睡了。”这几句话让学生朗读、欣赏、理解，赏析动静结合描写的好处。记得当我上到这里的时候，胡秋涵同学竟然情不自禁地站起来要求把描写威尼斯夜景的这段读给大家听，并且她还要求同学们闭上眼睛，边听她的朗读，边尽情想象睡梦中的威尼斯。于是，在这样充分自主，积极参与的课堂上，同学们尽情地体会了“古老的威尼斯又沉沉地入睡了”的安谧静寂之美。
（四）、小结课文 拓展延伸
当学生还沉浸在威尼斯安谧静寂美之中时，教师动情的小结延伸，拨动了学生的情弦，把学生由课内又将带向课外，让他们去感受东方威尼斯——苏州的神奇与美丽。达到了课虽尽而情末尽的教学效果。
七．说板书：
最后，谈谈我对板书的思考。我认为本课的板书要能反映文章的精髓。所以板书设计如下：
外 形 奇 特：长 窄 深翘
威尼斯的小艇 船夫 技术好：操 纵 自 如
与人关系密切：白天 夜晚
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