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摘 要：小学生进入三年级后，就开始要求写作文了，如何激发学生的写作兴趣.我认为这是作文起步的关键。
关键词：作文起点 激发兴趣 小学生 写作兴趣 三年级
美国现代心理学家布鲁纳曾经说过：“兴趣是一种特殊的意识倾向，是动机产生的重要原因。”由此可见，激发学生的作文兴趣，对于提高学生的写作能力和作文水平是非常重要的。学生有了兴趣，他才能写出好文章。尤其是三年级，作为作文教学的起点，作文教学的好坏直接影响到学生以后的作文和语文水平发展 。那么，如何激发三年级学生的写作兴趣呢？通过多年的小学生作文教学实践，我认为要激发小学生的写作兴趣，可以从以下几方面入手：
一、设计有趣的作文题目，激发学生写作兴趣
新颖有趣的命题，能应发学生的习作情趣。驾驭家赞科夫说过：“教学一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学就能发挥高度有效的作用。”在教学中，我们应该想方设法设计一些有趣的、学生喜欢的题目，以引导学生的写作兴趣。
如写小动物、人物、玩具等，我就命题为《我心爱的――》这样的题目，引导学生从生活出发，从自己的体验和兴趣出发，写自己喜欢的内容，写自己最感兴趣的内容，学生就易写乐写，就能写出生活的情趣来，写出有趣的独特的体验和感受来，写出独特个性的习作来。当然这个题材必须是接近孩子日常生活的，孩子们非常熟悉的，最好是亲身经历过的看过听过的。学生经历了事情的全部过程，会有自己的感受。当然有话可说，有感可发，有情可诉，就不会感到作文是一种痛苦的事。
二、记录生活，丰富写作素材，激发写作兴趣
在教学中，教师总是让学生写有意义的事儿，从而使学生认为生活中的琐碎小事是不能成为写作素材或者没有必要写的，这是造成学生写作难，知识面窄，对一些生活体验忽视的原因之一。其实，现实生活中的写作素材很广。只可惜，那些“有意义的事儿”使这些良好的素材从学生身边溜走了。因此，我鼓励学生将亲历过的事记录下来，作为良好的写作素材，如："大扫除”“踢毽子”“学做饭 ”“我哭了”学生写作兴趣很浓。另外，教师应该为学生创造丰富多彩的空间，让学生走进生活，丰富写作素材。教师还可以抓住小学生好动、贪玩这一特点，引导学生大胆实践，多动手动脑，促进思维发展。这样，不仅可以激发学生的写作兴趣，还可以收到良好的教学效果。
三、引导学生广泛阅读课外读物激发写作兴趣
常言道：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，“读书破万卷，下笔如有神”。除了在课内阅读中积累语言，学生还要在更广阔的课外空间积累语言。新课标明确规定了小学三四年级的课外阅读总量不少于40万字。为此，我要求学生每天看半小时书，把课外阅读当成是每天的一项作业。在指导学生看课外书时，我还十分注意引导学生看比较经典的书刊，如：《格林童话选》《安徒生童话》《一千零一夜》《十万个为什么》名人传记、 故事会、小学生报刊等，因为这类报刊经过了长久的时间的考验，有着比较丰富的知识积淀，比较适合小学生看。学生看得多了，写起作文来就轻松了。
四、运用评语，激发写作兴趣
心理学研究表明，缺乏激励一个人的潜力只能发挥20%―30%，而正确与充分的激励则使人发挥自身潜力的80%―90%。因此，我在批改学生的作文时，努力发现并抓住学生作文中哪对于作文写得一般的同学，我们更需要对其习作中的闪光点进行热情鼓励，因为他们更需要体验成功的快乐。如：“与前文相比进步真大啊！”“真不简单，你把句子写得越来越通顺了！”“这个比喻句想的多巧妙啊！”“这几个动词用得真准确！”怕是微小的闪光点，及时鼓励，使之获得前进的动力。
相对于文字而言，形象直观的图画往往更令孩子们喜欢。为此，我还经常使用图文并茂式的评语。在学生作文的精彩之处、进步之处、独到之处，用简笔画画上一只翘起的大拇指、一张简洁的笑脸、一颗鲜艳的五角星、一只鲜红的苹果等学生读到这样的评语，往往爱不释手。
在作文教学中，我不仅努力优化自己的评语，而且还鼓励学生自己给自己写评语，鼓励学生给其他学生写评语。学生们在用心读一读作文、夸一夸亮点、想一想不足、提一提建议、写一写评语的实践活动中，发挥了自主性，提高了积极性。
教学实践证明，只要我们在平时注意调动学生的写作兴趣，注重教给学生写作方法，注重学生的语言积累，注重指导学生观察生活，三年级刚学写作的学生，也能写出像模像样的文章来。
如何培养三年级学生起步作文的兴趣
张莹红
甘肃省兰州市榆中县文成小学
【摘 要】小学生进入三年级后，就开始要求写作文了，如何激发学生的写作兴趣，是作文起步的关键。美国现代心理学家布鲁纳曾经说过：“兴趣是一种特殊的意识倾向，是动机产生的重要原因。”由此可见，激发学生的作文兴趣，对于提高学生的写作能力和作文水平至关重要。
【关键词】起步作文；激发兴趣
新的《语文课程标准》在课程目标部分对中年级的习作明确提出了以下阶段性目标：留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心；能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容；尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。而三年级的作文教学既是低年级看图说话、写话的延续，又是高年级作文训练的准备。俗语说：“兴趣是最好的老师”。只有激发学生的写作兴趣，促使他们自发自觉的经常练笔，才能更快更好的提高学生的作文水平。
一、积累是基础
（一）积累是写作的基础
积累是作文的基础，没有词语的认识和积累，语文教学根本无从谈起。因此，在平时的教学中注重学生的积累。“不积跬步，无以致千里；不积小流，无以成江河”，量的积累才有可能导致质的提升。如果在写作中真要做到“下笔如有神”，首先词汇量的积累必须达标，否则，一切都无从谈起。为此必须重视孩子们的积累，但是词语的积累不是一朝一夕的。在课堂上注重让学生自己积累课文中喜欢的词语，在生字教学时，对学生进行扩词练习，集思广益，最大限度的获取词汇，丰富语言。在天天读的过程中积累好词佳句，教会学生去摘抄，利用课本教给学生摘抄的方法，如用铅笔划出某篇课文中的好词佳句和优美的段落等，摘抄在专门准备好的一个收集好词佳句的笔记本上，每周在班上进行一次交流。同时指导学生根据所学课文的主题积累相关的常用词语，巩固知识，增加词汇量，为写话打基础。如教学《和时间赛跑》这篇课文后，布置孩子积累与时间相关的成语、谚语、诗句等。通过摘抄，学生积累了大量语言，习作能力明显提高。
其次从低年级开始我们就鼓励学生进行大量的课外阅读，从阅读童话故事，寓言故事开始，逐渐到选择自己喜欢的，适合自己的课外读物。大量的阅读，不但可以开阔学生视野，丰富学生的课外知识，能够帮助积累语言，提高语文素养，而且能奠定学生良好的写作基础。孩子们的“语言仓库储备”丰富了，自己的感受也就能自然流露了。
二、观察是关键
观察对写作尤为重要。我国著名的大文学家鲁迅先生说过，“如果要创作，第一须观察，留心多样的事情、多看看，不要看到一点就写”。事实就是这样的，观察的深浅和文章的质量是成正比的。其实，我们的生活天天在变，每天都有新鲜事在发生。如果你没有观察的习惯或缺乏观察、思考的能力，你就会对一些新鲜的写作材料视而不见，觉得没得写了。比如：孩子们每天都照样上学、放学、回家，真的天天都一样吗？其实，不可能一样。比如写春天，孩子们写的文章千篇一律，什么花红柳绿，姹紫嫣红的，把我们这儿北国风光写成了江南水乡。为此，我留给孩子们的作业是回家后和家人一起游南河公园，并把看到的第二天说给大家。通过一定的指导，孩子们写的文章是：春天到了，天气依旧寒冷，时不时会飘起雪花。我们这里还是光秃秃的，没有一点色彩。到了四月份，向阳的山坡上，远远看去，有了一点点绿色，隐隐约约的。最是一年春好处，草色遥看近却无。这时真正的春天才步履蹒跚地来到。
为了培养孩子的观察习惯，做生活的有心人，本学期根据学校的“培植种子，播种希望”安排，要求学生根据自己的喜好，从家里带来种子，种在了自己自制的花盆里。每天早晨到校的第一件事就是观察自己的种子是否发芽，了解植物的生长过程以及根茎、葉、花、果实是什么样子的，并把每天观察到的写成便条贴在自己的花盆上。每天早上走进教室都会有孩子高兴地说：“老师我的种子发芽了。”“老师我的种子长叶了”“老师，老师，我种的辣椒和他种的茄子怎么一模一样呀” ……每天早上都会看到不同的花盆上新增加的便条。学生有了这种自身的体验，写起文章也就有话可说有物可写了。兴趣有了，也就写来得心应手了，习作也就不再是难题了。
三、文本引路——巧设小练笔
语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。培养学生正确运用语言文字，是语文教学最根本的目标。阅读理解与感悟积累是为正确运用语言文字做准备的，而在阅读理解的基础上，抓住课文内容，巧妙引导学生进行小练笔，能有效提高学生语言文字运用水平。特别是小学三年级起步作文，采取各种教学策略，找准训练点，经常进行随文续写、随文仿写、随文改写等小练笔，降低了作文起始阶段的难度，让学生易于动笔、乐于表达，对学生进引了扎实的作文训练。这种小练笔是学生写作的起始，是写作兴趣培养的基石。如同书法中的临摹，只要由易及难，由浅入深，循序渐进，久而久之，学生的阅读水平和写作能力就会得到同步提高。经常进行小练笔，能降低作文起始阶段的难度，让学生易于动笔、乐于表达。
四、日记助跑
著名作家周国平曾有言：“一切真正的写作都是从写日记开始的”。提倡写日记，把作文放在最真实、最深厚又是最鲜活的生活基础上，能让学生消除对作文的畏惧之感，觉得作文原来是如此轻松，如此自由。如果学生天天写日记就会觉得烦，为了避免孩子们的这种烦恼，于是把全班50个孩子按照好中差分成十个小组，每组成员一般五人，一天一人一篇，共用一个本子，依次循环轮流书写，这就是所谓的循环日记。“循环日记”是有“读者”的日记，较好地满足学生的“表现欲”、“发表欲”，激发他们的兴趣，使之有较高的积极性。轮到自己时，往往是把自己几天来的见闻和感受浓缩在一则日记里，无形中经历了一个精心构思的过程，从而写得更精、更有深度。这比那种当天即记、有啥写啥的日记更能训练学生的写作能力，避免了“流水账”。况且，每人每周只记一次，大大减轻了课业负担。在此基础上，又把优秀的孩子组成另外一个组，互相学习，使他们更加优秀。学生有了写的兴趣，作文便不再是他们头疼的事了。
五、评价指航
德国大教育学家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在实验活动过程中评价学生习作的时候，我本着以学生终身发展的眼光，来看待学生，从来不批评打击任何一个学生。而是努力发现每一个孩子在习作活动中的优点，哪怕是一段话、一个句子、甚至到一个好词、一个用得生动传神的字，我都会加以表扬和赞赏。在评价形式上，我除了认真中肯地写好每个同学的评语，委婉的提出合理性的建议外，还常常采用“笑脸”、“五角星”、“大拇指”等直观方式，让学生在直观的刺激中体验写作的无穷乐趣，使他们对自己充满自信，让孩子们认可自己，让他们知道：其实我是最棒的。这无疑提高了他们写作的兴趣。
总之，作文教学只有起步没有止步，而教学一样只有起点没有终点。作为小学语文教师，在学生学习写作的初始阶段，就应当成为这些初学走路的婴幼儿的母亲，以宽容之心对待每一个孩子，保护孩子们表现自己的欲望，鼓励他们讲真话，抒真情，使他们有话想说，有话敢说，有话能说，并且越说越好。教师在整个学习活动中，要始终做学生的良师益友。既要给予学生充分的关爱，以眼神、动作、表情和生动的语言去理解、宽容学生；又要以更多的时间以合作者的身份参与其中，交换意见，帮助寻找写话焦点。既要当好小学生习作的引路人，又让小学生在习作的起跑线上感受到精彩，体会到乐趣，引领他们轻松迈入习作之门，学生们就一定能赢在习作的起跑线上！
都市家教·上半月 2017年6期
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