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新高考的语文试卷，对学生的表达能力提出了更高的要求，诗歌鉴赏、选考、写作等大分值的主观答题，都要求学生能严密地组织答案，能清晰、流畅地表达出来，但很多学生却苦于心里明白，笔下却写不出来。一个人的书面表达和口头表达是紧密关联的，要改善学生的书面表达，应先从口头表达抓起。现推荐一些方法：
一、利用课前5分钟
在上课前短短的5分钟内，让学生在讲台上展示一下自己，或朗读一篇文章，或讲一个故事，或谈谈对某些时事热点的看法，或讲解与本节课相关的小知识，这个活动既能锻炼学生能力，又可以丰富课堂内容，活跃气氛，况且时间短，即便不善言辞的学生也不会因害怕而背上思想包袱，便于开展活动。
二、利用课堂提问
一些乐于展示自己才能的学生在课堂上是很积极的，老师一旦提问，他们就会迫不及待地要求发言，而拙于言辞的学生课堂上总是保持沉默，如果不被点到名字，他们一个学期也不会回答一个问题，所以老师要根据学生特点根据问题的难易程度圈定不同层次的学生，力争让全班学生都有课堂发言的机会，当学生因紧张、害怕闭口不言或一味重复“不知道”时，老师不要生气，也不要焦急，耐心引导，给他们一个缓冲的机会，如果学生因课堂回答问题表现不佳被老师训斥，被同学嘲笑，那他就会选择闭紧嘴巴，再不回答。如果学生得到合理的指导，受到鼓励，完成了回答任务，他的信心和勇气就会大增，他会一次比一次更出色。
三、利用师生谈心
在教学过程中，师生很多时候需要在一起交流沟通。有些学生内心有很多问题需要向老师求教，但却张不开口，也有些学生，问问题时费了好大劲也说不清自己到底哪儿不会，自己需要知道什么，还有些学生，老师和他交谈时，他总是点头或者摇头，或者就是“嗯”。这些行为都说明他们在口头表达上有些困难，需要锻炼，和这些学生交流，老师需要多一些耐心，哪怕他支支吾吾半天说不清要点，我们也要继续认真倾听，给他们说下去的勇气，老师找他们问话时，可以先随便拉拉家常，说一些轻松的话题，再慢慢地切入正题。同时，对这样的学生，老师也要善于观察，因为他们有问题时不会主动、积极地找老师或同学倾诉，但他们心里又急切盼望着老师帮他们解决问题，他们的神态，举止会流露出这些想法，老师要注意捕捉这些信号。
四、利用班会
一个班级是一个集体，班会就是大家的一个聚会，学生在班会上的精彩发言会给师生留下深刻印象，所以它也是学生自我展示的一个舞台。一些老师开班会喜欢找一些大胆、口才好的学生主持发言，虽然班会开得很成功，但那些躲在角落里，一言未发的学生永远都在做班会的旁观者。既然他们也是班里的一员，就应该在班会中给他们留一个位置，或者他们的发言很短，根本引不起大家的注意，或者他们的发言很蹩脚，引同学们在下面窃笑，甚至他们的发言可能与班会的主题不搭调，有点破坏班会的“和谐”，但这些都不要紧，重要的是，他们有了这一次的发言，就有了关于班会的最深刻的回忆，下一次，你也许会吃惊地看到，班会中他大胆地走上讲台，作了一次精彩的演讲……
总之，学生的表达能力不是仅仅做几道训练题就能提高的，它也是一个日积月累的过程，它不仅需要学生付出汗水劳动，更需要教师用心总结。