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【摘 要】小学三年级的应用题实际上就是现实问题在试题当中的反映，解决应用题就是解决现实问题，因此，应用题的教学时小学数学教学中的重要内容之一，当然由于其难度较高，也是教学和学习的重难点。本文通过分析关于小学三年级数学应用题的一些解题思路，以期促进小学教学质量的提高，帮助学生克服应用题这一障碍。
【关键词】小学；应用题；数学
一、从方法入手，掌握解题步骤
具体来说，三年级数学应用题的解题的步骤可以细分为以下几步：①读题，即把握题意，准确理解题目的设置的方向以及考察的内容；②说题，说提就是要厘清题目中给出的已知条件以及所要求解决的问题。在这一过程中，应当将题目中的关键词进去圈注。如表示数量的“一共”、“几倍”、“平均值”等，此外也应当特别注意单位的统一。③析题。就是要将题目中的数量关系进行分析，这也是正确解答数学应用题的关键所在，这一步骤中对学生的逻辑思维能力的要求特别高。一般来说，三年级学生分析解答应用题的最基本的两种思路分别是综合法以及分析法。而所谓综合法，就是根据题目的已知条件，根据已知的运算知识或者运算法则，分步骤的分析问题，最后求得答案。较为常见的引导式用语有“已知……和……，可推得……？”而与综合法相反，分析法是从应用题的问题出发，分析要得出答案需要什么样的已知条件。若所需的已知条件，题目中全部具备，则可以直接作答，否则还要先求出所需条件。这种分析法常见的引导语有：“若要求得这个问题的答案，那么我们还需要什么条件呢？”“题目中给出了什么已知条件？例如，在实际教学过程中，教学生通过两步计算实际问题时，有这样一道应用题：“小红叠了23个飞机，小明比小红多叠了4个，小李比小明少叠了5个，问小李叠了多少个？”若是用分析法解答上述问题，可以问：“若要求得小李叠了多少个，那么必须知道谁叠的个数？”“小明叠了多少个不知道，那求小明叠的飞机的个数该怎么列式？”通过以上分析后得出：要想知道小李叠了多少个分级就必须先知道小明叠了多少个，而要求得小明叠了多少个，就必须知道小红叠的飞机的个数，小红的个数题干中已经给出，便可开始解答。④答题。根据上述分析列出算式，最后算出答案，若有单位一定要注意写明单位。⑤思题。即分析题目的解答思路以及考察的知识点，若该题做错，那么一定要分析出现错误的原因所在。
二、从经验入手，丰富生活体验
现在教材中的一些应用题，越来越与实际生活相符，大部分都能在生活当中找到原型。如，苏教的三年级教材的上册，就经常会考察购物问题，若学生没有单独购物过，就对“总价=单价×数量”的关系式很难理解。在学习“千克和克”这一章时，若学生的生活经验不足，就不能够准确理解“净含量”的含义。在解答一些关于乘坐出租车的应用题中，若学生没有乘坐过出租车，就对这种问题比较难以下手。如，苏版教材三年级上册实验教科书补充习题的第33页第三题：“根据表格，求得甲乙两队下半场各得了多少分？”有很多三年级的学生对这样的问题很难理解，主要是因为他们对篮球的计分规则不够了解。为有效提高学生对应用题的题意的理解能力，应当且必要引导学生们多观察周边世界，发现身边的数学，让他们了解应用题实际上并不难。我们应当让学生发现身边的数学，让数学生活化，生活数学化，以提高学生们的数学素质。
三、从情境入手，增强解题兴趣
作为三年级小学数学教学的重难点之一，应用题与其他题型相比，其解题步骤更繁琐，许多同学因此对其兴趣不大。但是，如果能够巧妙的丰富应用题的情景，使应用题更生活化，那么学生会不会就由被动学习转变为主动学习呢？那么解答应用题还会被学生当作是一种负担吗？笔者认为，答案是否定的，反而可能会因此让学生乐于解答应用题。但是，如何为应用题创设情景呢？
（1）情境应当贴近小学生的生活。例如一道应用题本来是这样问“36元可以买多少块标价为3元的蛋糕？”若教师能够为学生创设这样的情境：“今天老师过生日，带你们到蛋糕店买蛋糕，我一共有36元，能给你们买多少块3块钱的蛋糕啊？”这就能够紧紧抓住学生爱吃的心理，使得学生们解答应用题的积极性更高。
（2）可以适当借助先进的教学设备描述那些难以通过语言描述的应用题。例如，根据苏版教材的第35页的第四题：“称一杯水，算算里面的有多少克水。”教师能够通过多媒体的演示教学，让学生直观的感受到空杯在加水后，重量慢慢增加的过程。学生也就更易接受“杯子里水的重量=水和杯子的总重量-空杯重量”，这种教学模式就更加直观生动，学生也更容易理解。
四、结语
综上所述，小学数学应用题的教学是小学数学教学过程中的重难点之一。小学数学教师可以对本文的一些拙见予以参考，应用到实际教学过程中，并根据实际教学情况，进行教学方法的再创新。相信通过全体教师与学生的共同努力，应用题这一重难点一定会被我们攻克。
参考文献：
[1]谢燕.浅谈小学三年级数学应用题的解题策略[J].新课程学习（下），2012.11
[2]代立杨.语言因素对小学数学应用题难度的影响[D].华东师范大学，2012.04
【摘
就是现实问题在试题当中的反映，解决应用 题就是解决现实问题，因此，应用题的教学时小学数学教学中的重要内容之一，当然由于其难度较高，也是教学和学习的重难点。一
要 J、学三年级的应用题实际上 ⑤思题。即分析题目的解答思路以及考察的知识点，若该题做错，那么一定要分析出现错误的原因所在。 二、从经验入手，丰富生活体验
【摘要】作业作为学生巩固知识、积累经验、培养能力的重要手段，但目前的化学教学中，学生在完成作业时仍存在作业态度随意、读审题不严谨、错误率高、不准时上交甚至抄袭等现象种种问题。为此，本文笔者结合高中化学的学科特点，提出了几点解决的策略，以期优化课堂教学并有效地实 现教学目标。
本文通过分析关于小学三年级数学应用题的些解题思路，以期促进小学教学质量的提高，帮助学生克服应用题这一障碍。
关于小学三年级数学应用题的一些解题思路现在教材中的一些应用题，越来越与实际生活相符，大部分都能在生活当中找到原型。如，苏教的三年级教材的上册，就经常会考察购物问题，若学生没有单独购物过， 就对“总价=单价 X数量”的关系式很难理解。在学习“千克和克”这一章时，若学生的生活经验不足，就不能够准确理解“净含量”的含义。在解答一些关于乘坐出租车的应用题中，若学生没有乘坐过出租车，就对这种问题比较难以下手。如，苏版教材三年级上册实验教科书补充习题的第 3 3页第三题“根据表格，求得甲乙两队下半场各得了多少分？”有很多三年级的学生对这样的问题 很难理解，主要是因为他们对篮球的计分规则不够了解。为有效提高学生对应用题的题意的理解能力，应当且必要引导学生们多观察周边世界，发现身边的数学，让他们了解应用题实际上并不难。我们应当让学生发现 身边的数学，让数学生活化，生活数学化， 以提高学生们的数学素质。 三、从情境入手，增强解题兴趣作为三年级小学数学教学的重难点之一， 应用题与其他题型相比，其解题步骤更繁琐， 许多同学因此对其兴趣不大。但是，如果能够巧妙的丰富应用题的情景，使应用
题更生活化，那么学生会不会就由被动学习转变为主动学习呢？那么解答应用题还会被学生当作是一种负担吗？笔者认为，答案是否定的， 反而可能会因此让学生乐于解答应用题。但是，如何为应用题创设情景呢？ ( I )情境应当贴近小学生的生活。例如道应用题本来是这样问“ 3 6元可以买多少块标价为 3元的蛋糕？”若教师能够为学生创设这样的情境：“今天老师过生日，带你们到蛋糕店买蛋糕，我一共有 3 6元，能给你们买多少块 3块钱的蛋糕啊？”这就能够紧紧抓住学生爱吃的心理，使得学生们解答应用题的积极性更高。 ( 2)可以适当借助先进的教学设备描述那些难以通过语言描述的应用题。例如，根贵州省大方县第三中学据苏版教材的第 3 5页的第四题：“称一杯水， 算算里面的有多少克水。”教师能够通过多媒体的演示教学，让学生直观的感受到空杯 在加水后，重量慢慢增加的过程。学生也就更易接受“杯子里水的重量=水和杯子的总重量一空杯重量”,这种教学模式就更加直观生动，学生也更容易理解。 四、结语 综上所述，小学数学应用题的教学是小学数学教学过程中的重难点之一。小学数学教师可以对本文的一些拙见予以参考，应用到实际教学过程中，并根据实际教学情况， 进行教学方法的再创新。相信通过全体教师与学生的共同努力，应用题这一重难点一定一
【关键词】I J、学；应用题；数学从方法入手，掌握解题步骤具体来说，三年级数学应用题的解题的步骤可以细分为以下几步： ①读题，即把握题意，准确理解题目的设置的方向以及考察的内容；②说题，说提就是要厘清题目中给出的已知条件以及所要求解决的问题。在这一过程中，应当将内 题目中的关键词进去圈注。 蒙如表示数量的“一共”、“几一
【关键词】作业问题；分析；策略作业作为学生巩固知识、积累经验、培养能力的重要手段，同时也是对教学效果进行反馈的基本手段，所以作业的布置、完成
、
的质量等直接影响整个教学效果。导致作业出现各种问题，学生作为作业完成的主体， 是最重要因素之一。如：学生的目标意识淡、
畏难心结重、意志毅力差、抵触心理强也是导致这些问题出现的重要原因。因
此，分析原因，正视作业问题，探究适当方法并给予学生积极的引导，对于
喜 倍”、“平均值”等，此外也应当特别注意单位的统
匆 一。③析题。就是要将题目斯中的数量关系进行分析，这也是正确解答数学应用题的
釜关键所在，这一步骤中对学生的逻辑思维能力的要求特旗别高。一般来说，三年级学树 生分析解答应用题的最基本的两种思路分别是综合法以及分析法。而所谓综合法， 大就是根据题目的已知条件， 树 根据已知的运算知识或者运算法则，分步骤的分析问题，
毒 最后求得答案。较为常见的’ 引导式用语有“已知……内和……,可推得……?”而
军与综合法相反，分析法是从
应用题的问题出发，分析要郛得出答案需要什么样的已知尔条件。若所需的已知条件， 题目中全部具备，则可以直剥接作答，否则还要先求出所需条件。这种分析法常见的红引导语有：“若要求得这个光问题的答案，那么我们还需要什么条件呢？”“题目中给出了什么已知条件？例如，在实际教学过程中，教 学生通过两步计算实际问题 时，有这样一道应用题“小红叠了 2 3个飞机，小明比小红多叠了 4个，小李比小 明少叠了 5个，问小李叠了多少个？”若是用分析法解答上述问题，可以问：“若要求得小李叠了多少个，那么必须知道谁叠的个 数？”“小明叠了多少个不知道，那求小明叠的飞机的个数该怎么列式？”通过以上分会被我们攻克。 析后得出：要想知道小李叠了多少个分级就参考文献： 必须先知道小明叠了多少个，而要求得小明[ 1]谢燕 .浅谈小学三年级数学应用题的叠了多少个，就必须知道小红叠的飞机的个解题策略[ J] .新课程学习 (下 ),2 0 1 2 . 1 l 数，小红的个数题干中已经给出，便可开始[ 2]代立杨 .语言因素对小学数学应用题解答。④答题。根据上述分析列出算式，最难度的影响[ D] .华东师范大学，2 0 1 2 . 0 4 后算出答案，若有单位
一定要注意写明单位。
优化课堂教学和实现教学目标意义重大。作为年轻教师的我们可以多动脑筋， 在教与学的过程中多做尝试，努力完善作业的命制过程与评价机制，将作业 问题匾慢分解并逐一击破。 科学设计作业， 关注学生感受作业的功能定位绝不仅是巩固知识和强化技能， 也绝不是获取成绩这个功利性目标的铺路石。有效的作业设计应紧紧围绕新课程标准提出的三维教学目标展开，设计的着眼点应在于扩大学生的知识储备，发展学生的思维能力， 培养学生的自主素养。作一
、
业设计的过程中要切实从 学生的实际出发，在认真
关于高中化学作业布置的几点策略
分析教贵州材、仔大方细研究课标周勇的基础之上，进行适量适度的把控。因此，在设计 作业时，我们要重点把握好以下几点：一是广度。 知识的覆盖面要围绕课标和考纲的具体要求，力争做到题目不偏也不出圈。二是难度。预习性的作业要引导有致、有解有疑，巩固性的作 业要推进有序、对点对基，复习性的作业要举一反三、精析精理。三是密度。利用有限的时间和篇幅，让学科能力强者觉得量足而能力稍弱者不感疲惫，在学生的个体差异间寻求协调。 二、合理布置作业，体现学生差异化学的教学注重因材施教，而作业的布 置则需要按需分配。眉毛胡子一把抓是布置作业的大忌，学科弱势者会有揠苗助长的苦感，而学科强势者会有守株待兔的悲哀。同样的作业时间，对题“不饱”者继续“题粮” 的供给是一种支持，数量难度双管齐下，以防思维发展的受限与自满情绪的滋长；对题
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