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摘要：在国际交往日益增多的今天，英语越来越受到人们的重视，掀起了学习英语的热潮。但是，在我国的英语学习中存在一定的问题，现代的高考模式也不利于学生英语水平的提高。本文从高中英语教学的现状、当前英语高考模式存在的问题入手，对英语高考改革展开了思考。
关键词：英语高考 现状 问题 改革
随着社会的发展、时代的进步，国际往来日益增多，英语也越来越受到人们的重视。但是，在英语学习中，人们并没有认识到英语学习的最终目的，看到的只是学生英语成绩的好坏。在高考的压力之下，英语更是被看成是提分的工具，进入高等院校继续学习的砝码。在在当前的高考模式之下，为了在高考中能够取得好成绩，学生只是学到的死知识，使我们所学到的英语成了哑巴英语。根本不能够适应社会的需求。曾经在网上出现过这样一个帖子，大概意思是：我们要学习英语，但是在我们的一生当中可能不需要用到英语。在英语学习当中，我们可能一句英语都不会说，不会读，但是，在考试中我们会取得好的英语成绩。当看到这个帖子之后，我们会有怎样的感想？当前我国英语高考的形式，不得不令人深思。
一、当前我国高中英语教学的现状
在高考的指挥棒下，在高中英语教学中，教师所注重的仍然是学生的成绩，这和新课标的要求是相违背。在新课标中提出：在高中英语教学中，教师要发展学生的英语运用能力，提高学生的英语交流能力，让学生能够使用英语获取相关的信息，并提高信息的处理能力。在英语学习中，培养学生的思维能力。作为一名高中英语教师，我们在教学中，是如何进行英语教学的？是不是切实去落实新课标对英语教学提出的要求了呢？这是每一位高中英语教师需要思考的问题。
虽然新课改正在不断推进，但是在现实的教学中，教师仍然没有转变传统的教学理念，没有改变传统的教学方式。在高中英语教学中，教师以让以英语知识的讲授为主，仍然把自己放在课堂教学的主要位置之上。在这种教学形式之下，教师看重的是学生对英语词汇、英语语法的掌握程度，而没有意识到学生对所学知识能否熟练运用，学生的能力是否得到了发展。有些教师受到新课改的影响，也曾经试图运用新课标的理念进行教学，并把新的教学方法运用到实际教学当中。但是，经过一段时间的实践之后却因为多方面的压力和阻力，最终作罢。现在教学中，学生和家长更关心的英语成绩的提高，当在新课标的理念指导不能够提高学生的学习成绩时，教师必然会重新回到传统教学的道路之上，继续对单词、语法知识进行教学，并通过反复的练习加以强化和巩固。
要想顺利推进新课改的实施，达到新课标对高中英语教学提出的要求，就需要改变当前的高考模式，使高考和新的教学理念相适应，让新的教学理念和教学方法在高考中显示出它的优越性。只有这样，新课改才能进一步推进，新课标才能够顺利实施。只有在新的教学理念之下，才能够为社会培养出高素质的合格人才，做到学有所用。
二、当前我国英语高考模式中存在的问题
翻开我国当前的高考英语试卷不难发现：在我国当前的高考英语试卷中，以客观选择题为主，需要学生发挥的题占分甚少。这种试卷形式可以减少阅卷教师的工作量，降低英语试卷的阅卷难度看，也能够使英语考试更公平。但是，这种试卷形式对英语学习和考试也有着不利的影响。在高中英语教学中，教师不难发现，即使学生在英语学习上花费大量的时间，学生的英语成绩也不会有明显的提升。因此，很多高中生在英语学习上所花费的时间有限，但是，他们的英语成绩也不会有所下降。这种现象使得许多学生不会把大量的精力用在英语学习上。导致这种现象产生的原因离不开英语测试中所存在的弊端。在当前的高考模式之下，只是检测了学生对书本上英语知识的掌握情况，只是要求学生根据所学知识答对较多的题目，根本没有考虑到学生对英语知识的综合运用能力，这和英语学习的目的是相违背的。
三、对当前英语高考改革的思考
英语是一门语言，作为语言的学习要注重运用所学语言进行交际的能力。交际能力不仅包括语言能力，还包括语篇能力和语用能力，三种之间互相联系，互相促进。运用语言进行交际不是需要学生能够根据所学能够说出某种语言，能够准确发音、读准语调，还需要多方面因素的影响。个体对语用的判断、对环境的适应等都会影响个体的语言交际能力。在英语测试中，应该把学生对英语的综合运用能力放在首位。
在英语学习中，包括“听、说、读、写”四个方面，四个方面互相促进，互相影响，在新课标的英语教学中，要求做到提高学生的语言综合运用能力。要想达到此目的，就需要高考和英语教学相联系，否则一切都是空谈。
前面谈到，在当前的英语高考中，选择题占有很大的比例，这在高考中存在一定的弊端。不管学生英语水平如何，在考试时，一般都会把选择题写上，如果运气好，即使英语成绩不好，选择题的分数也不会少。选择题在检测学生英语水平方面还存在一些问题，也不利于学生英语运用能力的提高。因此，在高考中要适当降低选择题所占的比例，增加对学生主观题的考察力度。例如：现代的高考中，阅读理解题也是以选择题的考试模式出现，在高考改革中可以转变考察模式。在考试当中，可以让学生根据问题进行回答，采用“由问及答”的考察形式，也可以让学生根据阅读材料发表自己的见解。这种考察模式可以真正检测出学生对文章的理解程度。
当前高考中，语法是考察的重点。在平时的学习中，学生整天陷在语法的学习当中，从虚拟语气（例：If I had known where he lived，I would have sent a note to him.），到主语从句This is the town which I live in .），再到各种时态时等等。语法的学习花费了学生大部分的时间和精力。但是，单纯的语法学习对提高学生的语言运用能力是无益的。
新课标下的英语教学更加注重英语的实用性，高考也应该与新课改相适应。传统的高考模式不能够考察出学生真实的英语水平，不利于学生英语综合运用能力的提高。在新课改不断深入的今天，只有对英语高考进行改革，才能够使英语学习更加实用。
英语高考改革，风从何方来
课程标准是学生能力考查的源头
夏谷鸣 国家基础教育课程教材专家工作委员会委员、《高中英语课程标准》修订组核心成员
高考侧重考查学生什么能力?
自从2003年开始试行《高中英语课程标准》(实验)，我国英语教学的重心从原来知识技能转变为综合语言运用能力，高考的侧重点也随之逐渐作出调整。十几年来，高考英语试卷基本由听力、阅读理解、语言知识运用和写作四部分组成。2014年，全国卷取消了单选题，把语言知识与语篇、语用更加紧密结合在一起，明显突出综合语言运用能力。
《高中英语课程标准》(实验)明确提出：“综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上。”显然，高考也应检查考生这五方面内容的整合发展水平，评价他们的综合语言运用能力。在试卷上表现为：1)理解英语口语的能力;2)理解书面语言的能力;3)词汇、语法和语用知识运用能力;4)书面表达能力。前两大题不是简单检查考生的听力和阅读能力，而是检查他们在听取和读取信息过程中，抓住主旨要义、掌握具体细节、推断意义以及判断意图、观点和态度等获取和处理信息的能力。后两部分也不是单一考查语言知识和写的能力，而是检查他们在补全和表达信息过程中正确、连贯加工和传递信息的能力。要有效获取、处理、加工、传递信息，一个考生不但要掌握语言知识、语言技能，还需要有很强的跨文化意识，以及正确的学习策略和情感态度。所以，我们可以从高考试卷考查的内容分析反映综合语言能力的五个层次：
第一层：获取主旨和细节、推断语篇的深层意义以及正确、连贯表达;第二层：理解英语口语、理解英语的书面语、语言知识运用和书面表达;第三层：获取、处理、加工和传递信息;第四层：语言知识、语言技能、文化意识、情感态度和学习策略;第五层：综合语言语言能力。
但是一份高考试卷呈现的是第二层能力，在每年考纲中会解读到第一层能力，即试卷直接要考查的能力。假如老师没有结合《高中英语课程标准》，很容易误解为高考检查的就是听力、阅读、语法填空、书面表达(第二层)。在训练中，至多在具体技能或技巧上下功夫(第一层)。教师手头上的课程标准、教材和高考试卷这三大件，剩下教材和试卷，甚至只是试卷。以考代教，用劣质的模拟卷取代教材，大量地重复、机械做题，拼的是高考。结果是高分低能，学生学了十来年英语，却无法正确、连贯表达一个完整的意思。
如何处理好课程标准、教材和高考三者间的关系?
要真正培养“综合语言语言能力”，出高分高能成绩，教师必须处理好课程标准、教材和高考三者的关系，就课堂教学来说，也就是要处理好“教学目的”“教学活动”和“考试评价”的关系。应试教育背景下的课堂教学是以考试取代教学目标的“考试﹢教学”二元模式，教学内容局限在考试表层范围，教学方式围绕在答题技巧上，这样的教学模式永远培养不了综合语言语言能力。要摆脱这种应试模式，教师一定要正视教学目标的地位。教学目标小到一节课的学习目标，大到整个高中阶段的课程标准， 组成一个能力逐渐提高的目标系统，引导日常教学活动，规范教学评价最终形成以教学目标为导向的“目标﹢教学﹢评价”三元教学模式。为此，处理好以下四大关系显得十分重要：
1、教学与评价。评价是检测教学的手段，不是教学的目标。其中通过形成性评价，我们可以把握教学进展、及时诊断教学效果、调整教学节奏和方法;通过终结性评价，我们可以发现学生的发展情况。但所有评价的标准必须与教学目标和内容是一致的。
2、教材与试卷。教材分侠义和广义两类。侠义的是指课堂上使用的教科书，广义的是指所有用于教学活动的材料，包括纸质和非纸质的。教师要学会根据课程标准、平时的教学目标以及学生实际情况，选择适当的教学内容，也要引导学生接触更广的学习内容，促进学生的能力发展。简单地使用历年高考试卷和模拟题是跟不上每年高考试题变化的，学生的能力也难以得到综合的发展。
3、综合与碎片。英语学习是一项综合性的实践活动，综合语言语言能力是在实践中逐渐发展起来的。高考试卷中每一道题的背后都需要综合的能力，如阅读理解，需要文化背景、语篇知识、语用知识、词汇、语法，需要思维能力、逻辑能力、阅读技巧和策略，甚至需要语音知识和听力，因为人在阅读时，很多情况下会在大脑里把形码转换为音码，再转化为义码。所以把各类语言知识和各种语言技能割裂开来，进行碎片化的专项训练是不可取的。
4、渐进与突变。能力的提高需要一个积累的过程、一个从量变到质变的过程，无论是听力、阅读能力，还是写作能力和口语能力，都是靠有计划、有步骤、循序渐进的常规教学活动发展起来的。许多考生的书面表达不知所云，原因就是当他们连一个完整句子还不会写的时候(如初一)，教师就要求他们模拟高考的书面表达。欲速则不达，就是这个理。
最后特别要指出的是，综合语言语言能力是英语课程课改的一个阶段性发展。现在《高中英语课程标准》(实验)的修订工作已近尾声，新课标将明确学科的核心素养，这将是课程改革的新目标。与之相应，高考也在进行新的研究，譬如浙江新高考试题写作部分的“应用文写作”“读后续写”和“概要写作”取代了“短文改错”和“书面表达”。因此，我们必须结合课程标准看高考，高考考查的各种能力的源头在课程标准里。(夏谷鸣)
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